梁亞梅

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)活動的強大動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會更高，思維就會更活躍，聰明才智就會得到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果就會更好。由此可見，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣

巧設(shè)導(dǎo)語是啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動學(xué)習(xí)動力的有效方法。每節(jié)課開頭的好壞，直接決定了學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的快慢。要想將學(xué)生的注意力集中到你所講的課程上來，關(guān)鍵看導(dǎo)語是否具有新鮮感。導(dǎo)語的設(shè)計可以采用“設(shè)置懸念、小故事、小幽默”等方式，如，一位教師在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先出示幾個數(shù)，讓學(xué)生通過計算說出哪個數(shù)能被3整除。學(xué)生回答后教師宣布：“同學(xué)們可以任意說出一個數(shù)，我都能判斷它能不能被3整除，不信的話，可以當(dāng)場驗證?！边@時，學(xué)生舉手說出一串?dāng)?shù)，教師馬上準確作出判斷。學(xué)生經(jīng)過驗證，對老師的正確判斷感到驚奇，心中疑惑不解。這時教師說：“你們也想和老師一樣快速說出一個數(shù)能否被3整除嗎？好，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)這個問題?！睆亩鴮?dǎo)入了新課。這樣的導(dǎo)入，生動、形象、自然，融科學(xué)性和趣味性于一體，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)新知識做好了心理準備。

二、組織游戲，激發(fā)興趣

游戲是兒童最感興趣的活動，在教學(xué)中兒童易興奮，又易疲勞，注意力易分散。心理學(xué)研究指出，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性時，利用兒童喜愛的游戲，開展一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，常常能使他們從活動的角度出發(fā)，體驗到掌握知識的樂趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)動機。所以，在課堂上為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，就應(yīng)多組織游戲活動，把知識寓于游戲之中，以集中學(xué)生的注意力。如，在教學(xué)“一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”時，可采用“幫小動物找家”的游戲來教學(xué)：教師出示若干只帶有乘法算式的小動物模型，黑板上貼有若干間寫有數(shù)字的小房子，讓同學(xué)們幫貪玩的小動物找家，即把找到家的小動物模型摘下來貼到寫有數(shù)字的小房子旁邊。這個游戲引起了學(xué)生的極大興趣。

三、開展競賽，激發(fā)興趣

兒童都有爭強好勝的心理，又因低年級學(xué)生的注意力不夠長久，把競賽活動融入其中，可以增強他們學(xué)習(xí)的興趣。如，教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)的口算”和“商是整十、整百、整千數(shù)的口算”時，可以組織學(xué)生進行“小組接力賽”。在小黑板上出四組口算題，讓每組的第一名同學(xué)寫最下邊算式的得數(shù)，寫完后跑回把“接力棒”——粉筆交給第二名同學(xué)……最后看哪一組同學(xué)做得又對又快。在競賽中可以滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。有時為了減輕學(xué)生的思想負擔(dān)，也可以把游戲和競賽穿插在一起，使緊張的氣氛變得活躍。利用這一形式練習(xí)，作業(yè)速度快，準確率高，學(xué)生自始至終處在歡樂而又愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。

四、實踐操作，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基認為：“手是思維的鏡子，是智力、才能發(fā)展的強大刺激物，是意識的偉大培育者，是智慧的創(chuàng)造者?！彼?，在教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一些動手操作的機會，讓學(xué)生親自動手分一分、擺一擺，使學(xué)生各種感官都參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生投身認知活動中時，就能真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”時，可以讓學(xué)生先準備9根火柴桿，新課開始就讓學(xué)生動手，以小組為單位分火柴，先分兩堆，每堆的數(shù)量必須相等，看會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后讓學(xué)生每4根放一堆，看看能放幾堆，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。學(xué)生通過動手分會發(fā)現(xiàn)：不管怎樣分、怎樣放總是有剩余現(xiàn)象，從而不但加深了學(xué)生對有余數(shù)除法的認識，同時也使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

五、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)興趣

教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望，從而使學(xué)生主動獲取知識。例如，教學(xué)“圓的周長”時，教師設(shè)計了一幅小羊吃草的情境圖：農(nóng)民為了不讓小羊吃到草地周圍的莊稼苗，在草地中間插一根木棍兒，把小羊用繩子拴在木棍兒上。然后教師讓學(xué)生看圖猜想：小羊最多能吃到木棍兒周圍多遠的草？小羊吃草的范圍大小與什么有關(guān)？這一問題的提出，把學(xué)生引入問題情境之中。學(xué)生很快說出：“范圍的大小與拴羊的繩子長短有關(guān)系?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“小羊吃草的最大范圍是一個什么樣的圖形？為什么？這個圖形的周長與什么有關(guān)？”學(xué)生的思維一下子活躍起來，“小羊吃草的最大范圍應(yīng)該是一個圓形”“把拴羊的繩子看作是圓的半徑，與半徑的長短有關(guān)”“半徑的長短決定了圓周長的大小”。教師繼續(xù)讓學(xué)生思考：圓的周長與直徑又有什么關(guān)系呢？“直徑是半徑的2倍，直徑的長短，也決定著圓周長的大小?！薄爸睆绞前霃降?倍，那么圓的周長又是直徑的多少倍呢？”通過上述問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究知識的意識。

當(dāng)然，激發(fā)小學(xué)生興趣的方法還有很多，作為一名教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ箤W(xué)生逐步向積極、主動學(xué)習(xí)的軌道邁進。

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？誗編輯 高 瓊