李微微

未來的時代，需要富有創(chuàng)造性的人才，創(chuàng)造性人才的特殊品質(zhì)之一就是具有創(chuàng)造性思維。因此，身為教師，我們除了完成教學(xué)內(nèi)容外，更要特別注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，否則，我們今天的學(xué)生將無法適應(yīng)明天社會發(fā)展的需要，最終將被時代所淘汰。

如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的創(chuàng)造性思維是個重要課題。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維。即通過思維不但能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動，是思維活動的高級過程，它分為發(fā)散思維和集中思維。經(jīng)過幾年的實踐，我認(rèn)為培養(yǎng)低年級學(xué)生的創(chuàng)造性思維要通過學(xué)生日常生活中課內(nèi)外的各種活動來實現(xiàn)。教師要抓好以下幾個方面。

一、保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲

好奇心是對新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動人們積極主動地觀察世界、展開創(chuàng)造性思維括動的內(nèi)部動因。好奇心是低年級學(xué)生最顯著的年齡特征之一。

低年級學(xué)生不但愛問“這是什么？”“那是為什么？”而且還會通過想象提出“為什么天是藍(lán)的，而云是白的呢？”“給人類插上鳥一樣的翅膀，人也能飛上藍(lán)天嗎？”當(dāng)我們遇到這種情況時，對他們提出的問題不能置之不理，更不能認(rèn)為是不切實際的“異想天開”，而要支持他們因好奇而提出的問題，保護(hù)他們這一積極探索的愿望。低年級學(xué)生有如此“異想天開”的想法，說明他們的觀察力、注意力、記憶力、思維能力和想象能力都在蓬勃發(fā)展。孩子提出問題的過程，也是各種能力綜合運用的過程。我們都應(yīng)該為孩子能有“異想天開”的想法而感到高興。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就要肯定，就要鼓勵，還要通過各種途徑去培養(yǎng)。有的孩子因為某種原因尚未有這種想象，我們應(yīng)該有意識地采用各種方法去引導(dǎo)他們。引導(dǎo)孩子注意觀察周圍事物的特點和變化，豐富他們的知識和經(jīng)驗，開闊眼界，使其對周圍事物產(chǎn)生興趣，為他們進(jìn)行發(fā)散性思維積累素材，鼓勵學(xué)生提出問題，并且盡可能自己去解決問題。他們自己無法解決的問題，我們要耐心熱情地結(jié)合孩子的接受能力給予正確、恰當(dāng)?shù)幕卮鸷鸵龑?dǎo)，使他們的好奇心得到最大限度的滿足。這樣就會大大激發(fā)孩子的思維活動，有利于創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，切忌把孩子可貴的好奇心和求知欲扼殺在萌芽狀態(tài)，否則會與我們的教育目標(biāo)背道而馳。

二、打破定式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)低年級學(xué)生參加富有創(chuàng)造性的思維活動

在課堂教學(xué)活動中，教師要利用各種學(xué)具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生有如身臨其境，同時也可調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。有一個良好的課堂氣氛，尊重孩子，使他們感到安全、輕松、愉快，這樣學(xué)生才能有活躍的思維，豐富的想象。

例如：在講語文課續(xù)編故事《木娃》一課時，我準(zhǔn)備了實物教具：一盆水，磁鐵，生銹的螺絲和螺母與沒生銹的螺絲和螺母若干作為鐵人國的士兵，幾個草扎的小玩偶作為木人國的士兵，與掛圖結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個兩兵相交的緊張氣氛。課一開始，我用極富情趣的語言邊演示邊講述故事的已知部分，接著讓學(xué)生續(xù)編出多種故事結(jié)尾，并選出一種最佳辦法，那就是用磁鐵在國界線上把鐵兵牢牢吸住，這樣鐵兵就再也不能攻打木人國了。再讓孩子親自動手實驗，體會磁鐵能吸住鐵的這個物理性質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且增強了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、手腳并用，拓展思維

陳鶴琴先生主張孩子手腦并用，從而取得最優(yōu)化的教育效果。做做玩玩可以使孩子在輕松、愉快的活動中獲得知識，發(fā)展思維，受到教育。

在數(shù)學(xué)課上，為了讓學(xué)生能盡快地認(rèn)識并掌握多種幾何圖形，我用不同顏色的硬紙板制作了大小不一的三角形、正方形、長方形、圓形、梯形等幾何圖形。上課時，我發(fā)給每個學(xué)生各種圖的卡片各五張，先教他們認(rèn)識圖形，讓他們通過認(rèn)圖，不但要說出圖形的名稱，而且還要根據(jù)圖形的大小、顏色、形狀，自己動手進(jìn)行分類，使學(xué)生把學(xué)過的知識加以擴展。例如：讓學(xué)生拼一輛汽車，學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識就能知道車身可由兩個梯形和一個長方形組成，輪子可由兩個圓形組成，在此基礎(chǔ)上，鼓勵他們拼出其他物體，這時有的學(xué)生用兩個正方形、一個梯形、一個長方形拼成了房子，還有的有一個大圓形和五個小圓形拼成了熊貓等許多由圓形拼擺出的形體。在此之后，讓學(xué)生寫出每種圖形的加法和減法算式、數(shù)的分解和組合式等，使學(xué)生的具體形象思維過渡到抽象思維。這就使學(xué)生學(xué)過的各種知識得以綜合運用，廣開思路，擴展了思維，使思維方式向高層次發(fā)展，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并加以總結(jié)。同時把學(xué)生的腦、眼、手三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，從而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。

綜上所述，在各科教學(xué)活動中，教師要找準(zhǔn)教學(xué)切入點，不失時機地培養(yǎng)和發(fā)展低年級學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使孩子從小就具有創(chuàng)造能力，成為時代需要的合格人才，讓我們都來做孩子智慧的促進(jìn)者吧！也許不久的將來會在我們手中培養(yǎng)出當(dāng)代中國的牛頓、爰迪生和愛因斯坦！

參考文獻(xiàn)：

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[2]林崇德.教育的智慧[M].開明出版社，1999.

編輯 溫雪蓮