孫達(dá)國++陳勤

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)耗時(shí)低效的問題普遍存在。主要分析了目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，提出了改變農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)作文；生活體

長期以來小學(xué)生怕寫作文，農(nóng)村小學(xué)生的作文質(zhì)量更是令人擔(dān)憂。調(diào)查顯示在統(tǒng)一命題的作文中，有一部分學(xué)生的作文幾乎雷同，還有部分學(xué)生的作文幾乎與《優(yōu)秀作文選》中的作文相差無幾?！把灾疅o物”“言之無序”“無病呻吟”是大部分農(nóng)村小學(xué)生作文中的通病。義務(wù)教育階段語文學(xué)科每周專門設(shè)置習(xí)作課有2節(jié)，低年級語文課每周8節(jié)，其中包括1節(jié)口語交際，面對農(nóng)村小學(xué)生的作文質(zhì)量，我們不禁要問：“作文教學(xué)的時(shí)間去哪了？”

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多語文教師在作文教學(xué)中舍本逐末，忘了課標(biāo)要求而拔高要求，忘了身邊鮮活的教學(xué)資源，一味地“追風(fēng)”，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生害怕作文、厭煩語文。封閉的語文課堂教學(xué)把孩子變成了書呆子。學(xué)生寫作時(shí)要么閉門造車說假話，要么模仿《優(yōu)秀作文選》中的作文改頭換面，應(yīng)付了事。其實(shí)農(nóng)村學(xué)生不像城里的孩子那樣每天去畫畫、彈琴、唱歌跳舞，從這個(gè)輔導(dǎo)班出來又匆匆忙忙地奔向其他培優(yōu)班，農(nóng)村學(xué)生有足夠的課外時(shí)間，教師要把他們帶出校園，把他們的視野引出校園，帶進(jìn)綠水青山、遼闊的原野，走進(jìn)社區(qū)，接觸生活，了解生活，這樣才能激發(fā)他們樂于表達(dá)的愿望。

2004年，筆者在中寧縣大戰(zhàn)場西沙梁完小支教，那年隆冬時(shí)節(jié)，筆者正在給學(xué)生上語文課時(shí)，一場大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天而降。筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神早已被外面的大雪吸引過去了，心思早已不在課堂上了，于是筆者靈機(jī)一動(dòng)對同學(xué)們說：“走??！賞雪景去！”同學(xué)們旋風(fēng)般地沖出教室鉆進(jìn)了風(fēng)雪之中。外面大雪依舊，遠(yuǎn)處的群山、近出的田野、民房都籠罩在了皚皚白雪之中。孩子們完全陶醉在美麗的雪景中了。筆者捧起一捧雪沖孩子們喊道：“快來看這個(gè)雪花怎么會(huì)有9個(gè)瓣呀！”孩子們都好奇地圍了過來，筆者雙手向上一揚(yáng)，雪花落在了他們的臉上、頭上。于是筆者成了他們“雪中大戰(zhàn)”進(jìn)攻的“一號目標(biāo)”。等孩子們盡興之后，筆者及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫了一篇與雪有關(guān)的作文。孩子們都寫得很精彩，有的學(xué)生寫雪景，有的學(xué)生寫打雪仗，連平時(shí)最害怕作文的孩子也流利地寫出了四百字作文。

這個(gè)成功案例告訴我們，豐富的生活體驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師要適時(shí)利用好身邊的教學(xué)資源。春天帶孩子們?nèi)ヒ巴饨加危惺艽禾烊f紫千紅的景象；夏天邀請孩子們?nèi)ゴ贯?，欣賞亭亭玉立的荷花；秋季帶孩子們?nèi)ス麍@采摘，去采集標(biāo)本，去社區(qū)搞便民服務(wù)當(dāng)志愿者，感受中華傳統(tǒng)美德；冬日感受“千里冰封，萬里雪飄”“山舞銀蛇，原馳蠟象”的北國風(fēng)光。在孩子們獲取了豐富的寫作材料之后，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生把他們的所見所聞表達(dá)出來。

在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文方面，于永正老師給我們樹立了很好的榜樣。十多年前筆者觀看過全國著名特級語文教師于永正老師的優(yōu)秀教學(xué)光盤資源集錦，其中于永正老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漫畫寫想象作文《“66”變”99”》給筆者留下了終身難忘的印象，讓筆者知道了原來想象作文教學(xué)還可以這樣教，自己以前只知道閉門造車，是何等的孤陋寡聞。這幅漫畫的大意是：三毛期中考試數(shù)學(xué)沒考好，得了66分，課堂上挨了老師的批評，他在回家的路上冥思苦想，不知道如何向家長交代，他突發(fā)奇想地想把“66”變成“99”。圍繞這個(gè)圖意于老師指導(dǎo)學(xué)生以圖片為界線，推前（三毛考試前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考場上的表現(xiàn)）；現(xiàn)在（后悔、焦急的樣子，三毛如何將“66”變成“99”）；想后（三毛家長的反映，三毛的認(rèn)錯(cuò)情形等）的方法很快梳理出了寫作的順序。更精彩的是于老師引導(dǎo)學(xué)生把圖畫變成了活生生的動(dòng)畫，他一會(huì)兒扮演三毛的老師教導(dǎo)批評三毛，一會(huì)兒扮演三毛的爺爺、爸爸、媽媽。一會(huì)兒指導(dǎo)學(xué)生演好三毛的角色，把三毛想的、說的、做的全都以小品的形式活生生地展現(xiàn)在作文教學(xué)的課堂上，然后讓學(xué)生動(dòng)筆寫。學(xué)生寫出的作文特別精彩。整堂課于老師沒有機(jī)械地講寫好想象作文的技巧，教學(xué)效果卻精彩紛呈。

閱讀和寫作是“吞”和“吐”的關(guān)系，教師一方面要上好閱讀教學(xué)，利用典型篇目如《桂林山水》《觀潮》《記金華的雙龍洞》等，教給學(xué)生布局謀篇方法，不要害怕背“講”的“黑鍋”，語文教學(xué)中該講的知識點(diǎn)、文學(xué)常識要循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握。另一方面要培養(yǎng)孩子們閱讀課外書籍的良好習(xí)慣，從中汲取豐富的語言材料，逐步解決學(xué)生語言平淡的難題。

農(nóng)村小學(xué)語文教師要在解決學(xué)生“無話可說”“言之無序”問題的同時(shí)要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。多讀書，讀專業(yè)書籍，努力提高自己駕馭作文課堂的教學(xué)能力，認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從全局去掌握作文的總體目標(biāo)和要求，深入理解各階段的具體任務(wù)，牢牢抓住“從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)”這一小學(xué)作文教學(xué)的客觀規(guī)律，規(guī)劃出每個(gè)年級每個(gè)學(xué)期每個(gè)單元訓(xùn)練點(diǎn)的目標(biāo)，做到目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)。每次帶著具體目標(biāo)與學(xué)生一道解決好一兩個(gè)問題，突破一兩個(gè)重難點(diǎn)，切實(shí)讓學(xué)生次次有所得。積少成多，量變引起質(zhì)變這是很簡單的哲學(xué)原理。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 王團(tuán)蘭