江燕紅+占國生

摘 要：隨著中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革不斷推行和深入，教師們越來越認(rèn)識到課堂教學(xué)活動不僅是一種教與學(xué)的雙邊活動，它更具有多樣性、開放性、創(chuàng)新性、不可復(fù)制性，同時也具有一定的確定性。下面對差異化教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用作了初步的探索。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；模式；優(yōu)化；差異化教學(xué)模式

隨著中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革不斷推行和深入，我們越來越認(rèn)識到教學(xué)活動不僅是一種教與學(xué)的雙邊活動，它更具有多樣樣、開放性、創(chuàng)新性、不可復(fù)制性，同時也具有一定的確定性。在新形式下教師組織的教學(xué)活動可以吸收多種多樣的素材如圖像、聲音、影像等，可以利用多種教學(xué)方式，這無疑就是多樣性和開放性。我們說教學(xué)活動具有創(chuàng)新性是指教學(xué)活動凝聚教師的心血和創(chuàng)造，是教師知識經(jīng)驗的積累和創(chuàng)新。教學(xué)活動的不可復(fù)制性是指它是在不同的教學(xué)環(huán)境下、不同的教師和學(xué)生之間發(fā)生的雙邊活動，致使教學(xué)活動產(chǎn)生的效果也不同。確定性是指教學(xué)活動的目標(biāo)具有確定性。我認(rèn)為能讓大多數(shù)學(xué)生主動參與，能促進學(xué)生思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，便是高效的。差異化教學(xué)模式是一種值得研究和探索的教學(xué)模式。

學(xué)生特別是高中學(xué)生在自身素質(zhì)、個性、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識接受能力等方面存在差異是必然的。個體差異性的存在符合現(xiàn)代社會的需要，現(xiàn)代知識性、創(chuàng)新性和諧社會需要各種不同類型、不同層次、不同風(fēng)格的專業(yè)人才。因此將學(xué)生個別差異視為教學(xué)活動的重要的必不可少的組成要素，從不同的知識水平、不同的興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容與過程，最終讓所有學(xué)生在知識技能、思維能力和智慧水平三個層面上特別是思維能力和智慧水平層面上得到長足的提高教學(xué)模式的運用勢在必行。

差異化的教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)的各個活動環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)差異性。

首先，在確定教學(xué)目標(biāo)時要體現(xiàn)差異性。教學(xué)目標(biāo)一般面向三個層次：A等生、B等生、C等生。例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)《三角函數(shù)的基本關(guān)系式》這一節(jié)內(nèi)容時，我們可以這樣設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)：A等學(xué)生能夠牢記公式，能直接運用公式；B等學(xué)生能夠理解公式的推導(dǎo)，能熟練運用公式解決較綜合的同角三角函數(shù)問題；C等學(xué)生能夠推導(dǎo)公式，能靈活運用公式解決較復(fù)雜的同角三角函數(shù)問題。

其次，課前預(yù)習(xí)必須是差異化的。我們應(yīng)該根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出不同的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，只有這樣才能使每個學(xué)生獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。

第三，課堂教學(xué)過程是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)，更要體現(xiàn)差異性。課堂教學(xué)是教與學(xué)雙向的交流，教學(xué)活動的設(shè)計如課堂設(shè)問、課堂探究、課堂總結(jié)要面向不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)差異性這是調(diào)動學(xué)生學(xué)生積極性的關(guān)鍵，只有這樣才能達到滿意的教學(xué)效果，完成差異化的教學(xué)目標(biāo)。例如在高中數(shù)學(xué)《隨機抽樣》這一節(jié)教學(xué)中我們可以設(shè)計三個不層次的提問：

A.從含有120個個體的總體中抽取一個容量為6的樣本，應(yīng)怎樣抽??？每個個體被抽取的概率是多少？

B.為了了解參加某種知識競賽的1000名學(xué)生的成績，打算從中抽取一個容量為50的樣本，應(yīng)怎樣抽??？每個個體被抽取的概率是多少？

C.一個單位的職工有500人，其中不到35歲的有125人，35～49歲的有280人，50歲以上的有95人。為了解這個單位職工與身體狀況有關(guān)的某項指標(biāo)，要從中抽取一個容量為100的樣本，應(yīng)怎樣抽??？每個個體被抽取的概率是多少？

第四，課堂訓(xùn)練和作業(yè)也必須是差異化的。針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，按照差異化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生不同層次的實際學(xué)習(xí)能力，教師差異化地選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際能力和動態(tài)的學(xué)習(xí)過程來完成相應(yīng)的練習(xí)。例如在高一數(shù)學(xué)《簡單幾何體的表面積和體積》一節(jié)的教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)生情況來設(shè)計差異化的練習(xí)：

A.基本鞏固性練習(xí)

3.半徑為R的半圓卷成一個圓錐，這個圓錐的體積為

B.拓展性練習(xí)

1.一個球的大圓面積為9π，則球的表面積和體積分別為

3.長方體的三個面的面積分別為2、6和9，則長方體的體積為

C.綜合性練習(xí)

差異化的測試和評價是差異化教學(xué)模式的最后一個重要環(huán)節(jié)。教師要針對不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的測試方法、測試內(nèi)容、測試試卷，進行和建立相應(yīng)的差異化的評價機制。

以上是我對差異化的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的應(yīng)用的一個初步探索，敬請同行指正。

參考文獻：

劉英豪.關(guān)于構(gòu)建高效快樂課堂的兩點思考[J].考試周刊，2010（6）.