沈梅先

幼兒園教師專業(yè)成長離不開“實踐反思，同伴互助和專業(yè)引領”，而“磨課”則是這三位一體的綜合體現。“磨課”作為園本教研模式，已經成為幼兒園促進教師專業(yè)成長的有效途徑之一。

我園以選拔參加安徽省音樂教學研討活動為契機，對大班音樂——五河民歌《如今幼兒園新事多》（原創(chuàng)）為案例，進行了磨課歷程。下面就此案例中的精彩片段以及教學設計和教師教學觀念的轉變來透視磨課對教師的專業(yè)成長的促進作用。

準備階段

首先確定由幼兒園業(yè)務主任與教研組長一起作為專業(yè)引領者，其他教師參與研討，通過集體商討、共同反思。確定五河民歌的曲調及歌詞，通過同課異構方式選定年輕的梁老師擔任執(zhí)教。然后，由梁老師獨立進行教學方案的設計、打磨，形成文稿，最后把設計好的文稿發(fā)給所有參與者研究，讓參與者指導執(zhí)教老師對教案進行修改完善，形成初步的定案。實施階段

一磨

情景片段一：

梁老師進行教學展示后，陳述制訂的三個教學目標：（1）體驗五河民歌的演唱風格，感受歌曲的輕松有趣。（2）學會演唱歌曲，激發(fā)其喜歡地方民歌的情感。（3）能簡單進行創(chuàng)編。

觀摩教師：目標的設定比較全面，有認知領域目標、情感領域目標，也有過程與方法目標。

引領教師：目標上要求體驗五河民歌的演唱風格，感受歌曲的輕松有趣。教師應該明確通過演和唱來表現民歌。

梁老師：平時的教學覺得還可以呀，今天怎么就不是我想的那樣呢？孩子不是太感興趣。現在明白了，我一開始認為就是教唱歌曲，只不過是教唱帶有五河方言的歌曲，沒把地方歌曲的風格表現出來。

引領教師：目標中讓孩子能進行簡單的創(chuàng)編，但在活動過程中沒能看見落實。

梁老師：我是參考教參上民歌的目標制訂的。

引領教師：一次活動的開展，首先要把握目標，明確了重難點，才能進行有效的活動設計。（見右表）

二磨

情景片段二：

梁老師對第一輪磨課后的設計進行試教，其余參與者觀摩。試教后，梁老師根據自己的教學效果和體驗進行反思、陳述，其他參與教師提出意見和建議。

梁老師：方言導入，孩子掌握的較快，學唱歌曲，學了好多遍，一唱到“快樂城堡拔地起”和“教學用上多媒體”這兩句，孩子就卡殼。表演唱還是沒能表現出來。

參與教師：咔的原因是歌詞記得不熟，這兩句歌詞有點太成人化，孩子是不是還沒有理解這兩句話的意思。

觀摩教師：我也有同感，“多媒體”屬于專業(yè)術語，對孩子們比較遠，歌詞是不是重新改，可以請小朋友一起填寫歌詞。

引領教師：這首歌曲是我們的原創(chuàng)，可以改適合孩子最近發(fā)展區(qū)的內容。本次活動表演唱是整個活動的亮點，出彩就在這里，但是沒能表現出來。執(zhí)教老師缺少臨場教育機智，例如有的孩子已經做出選擇兩兩一起表演，教師卻按自己思路去按部就班地要求孩子隨教師齊表演，選擇合作表演的孩子只好作罷。

這樣的磨課，讓執(zhí)教和聽課的教師進行智慧的碰撞、經驗的交流，更能讓理論認識與實踐活動有機地結合。磨課使上課教師在群體智慧中個人經驗得到升華，教學活動的質量得到了提升；磨課讓所有參與者及時發(fā)現問題、研討問題、解決問題，它是專業(yè)引領與同伴互助相結合的專業(yè)成長的過程。它外顯為一節(jié)成功的課例，內隱則為教師的有效成長。愿每一位老師都能在磨課中體驗到成長，享受著快樂！

一磨后對教學設計的改進表

參考文獻：

[1]陶青，盧俊勇.論教師教學的“表演性”[J].中國教育學刊，2010（8）.

[2]王芳，馬云鵬.“教師學習”研究的發(fā)展及其對職前教師教育的啟示[J].外國教育研究，2010（4）.

編輯 喬彥鵬