魏蓉深

摘 要：小說(shuō)是文學(xué)作品的重要組成部分，小說(shuō)閱讀可以很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們對(duì)社會(huì)和人生有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。閱讀是個(gè)性化的行為，只有積極創(chuàng)設(shè)條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人的情感體驗(yàn)與小說(shuō)產(chǎn)生共鳴，才能真正實(shí)現(xiàn)小說(shuō)閱讀的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；教學(xué)策略

梁?jiǎn)⒊?、王?guó)維、蔡元培等文學(xué)大家皆認(rèn)為，文學(xué)藝術(shù)能給予國(guó)民以心靈的慰藉，陶冶人的情感，拓展人的精神空間。語(yǔ)文教材選擇的都是“文質(zhì)兼美”的作品，具有豐富的內(nèi)涵，可以很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們對(duì)社會(huì)和人生有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于閱讀教學(xué)應(yīng)發(fā)揮的作用明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的分量可見(jiàn)一斑。而小說(shuō)教學(xué)又是其中重要的一環(huán)。

一、高中小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生拿到語(yǔ)文書(shū)時(shí)，往往最先翻閱的就是記敘文或小說(shuō)單元，都說(shuō)“興趣是最好的老師”，這本該預(yù)示著學(xué)生可以很好地掌握鑒賞小說(shuō)的能力?？墒?，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)事與愿違，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生讀小說(shuō)的興趣一般只在故事情節(jié)上，喜歡閱讀武俠、探案等類型的小說(shuō)。對(duì)于他們而言，好小說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)只是故事情節(jié)是否驚險(xiǎn)離奇，引人入勝。朱光潛先生在《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》一文中指出：“愛(ài)好故事本來(lái)不是一件壞事，但是如果要真能欣賞文學(xué)，我們一定要超過(guò)原始的童稚的好奇心”，應(yīng)去尋求“藝術(shù)家對(duì)于人生深刻的觀照以及他們傳達(dá)這種觀照的技巧?！倍x小說(shuō)若只見(jiàn)到故事而沒(méi)有見(jiàn)到它的詩(shī)，就像看到花架而忘記架上的花，是舍本逐末。

2.學(xué)生自主感悟少，教師牽引分析多

在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有真正重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)與理解，往往是通過(guò)自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的一連串問(wèn)題代替學(xué)生的思維過(guò)程，鎖定學(xué)生的思考方向。學(xué)生習(xí)慣順著教師指引的方向往前走，久而久之就會(huì)缺乏自己的主動(dòng)性、思考性，從而對(duì)教師形成一種依賴性，等到他們自己接觸閱讀材料的時(shí)候，往往就會(huì)束手無(wú)策。同時(shí)，教學(xué)中教師也經(jīng)常把本應(yīng)該是個(gè)性化、情感化的閱讀演繹成單純的內(nèi)容分析，重理性輕感性，重認(rèn)知輕情感，教師往往帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)小說(shuō)指手畫(huà)腳，缺乏對(duì)小說(shuō)中人物處境的體驗(yàn)、理解。

二、高中小說(shuō)閱讀教學(xué)策略的探索

閱讀應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性化的行為。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，既要讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)小說(shuō)閱讀的規(guī)律性知識(shí)，又要讓其能對(duì)文本作出正確的分析判斷，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，這才是有效的教學(xué)。教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀小說(shuō)的習(xí)慣和文本意識(shí)。那么，我們?cè)谛≌f(shuō)教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢？

1.朗讀法

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但同時(shí)也是行之有效的教學(xué)方式。朗讀需要讀者對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，從聽(tīng)覺(jué)方面賦予作品以新的藝術(shù)感染力。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，容易深入人物，與人物同呼吸、共命運(yùn)，充分感受到人物的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)，深刻感知人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步體會(huì)小說(shuō)文字的精妙，與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)文章的思想感情領(lǐng)會(huì)得更加透徹。

言為心聲，語(yǔ)言是最能體現(xiàn)人物性格特征的，讓學(xué)生選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真揣摩人物內(nèi)心的情感，從而能領(lǐng)會(huì)不同人物的性格。如《情真意切釋冰嫌》頗有些顛覆學(xué)生印象中對(duì)于寶釵和黛玉這一對(duì)“情敵”關(guān)系的理解。黛玉在賈府雖受到賈母的疼愛(ài)，但她生性孤傲又敏感自尊，不會(huì)輕易向別人袒露心扉，素日里對(duì)寶釵有猜嫌，把寶釵平日待人的大度也視為“藏奸”，可是這樣的她居然向第二次前來(lái)探病的寶釵把自己所有的痛苦全部都呈現(xiàn)了出來(lái)，顯然應(yīng)是被寶釵所感動(dòng)。寶釵對(duì)黛玉的病十分關(guān)心，提出食療，滋陰補(bǔ)氣，是希望從根本上改變黛玉身體虛弱的狀況，這是一種真正的關(guān)心，正是寶釵情真意切的關(guān)懷讓黛玉心中的猜嫌渙然冰釋。所以在《情真意切釋冰嫌》中，黛玉的語(yǔ)言沒(méi)有其他地方所體現(xiàn)出來(lái)的那種尖酸刻薄，而更多的是坦誠(chéng)、自責(zé)，一種溫情脈脈的傾訴；寶釵的語(yǔ)言是細(xì)心，真摯如姐姐般的關(guān)心話語(yǔ)。通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的朗讀品味，不難體會(huì)本文中黛玉體現(xiàn)出的性格特征是真誠(chéng)坦率，寶釵體現(xiàn)出來(lái)的是善良體貼。

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能把握時(shí)機(jī)，緊緊圍繞課文內(nèi)容大力營(yíng)造愿讀、樂(lè)讀的濃厚氛圍，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其投入到角色朗讀中，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也會(huì)隨之增強(qiáng)，也會(huì)重視借助人物語(yǔ)言探究人物形象的特點(diǎn)，而不是僅滿足于文本記敘了怎樣的一個(gè)故事。

2.編排課本劇

與朗讀相似，學(xué)生可以根據(jù)課文的情節(jié)或一個(gè)片段編排課本劇，分不同角色進(jìn)行表演，在語(yǔ)言之外，借助表情、肢體動(dòng)作等來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)角色的塑造。角色體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生憑借自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷及想象能力對(duì)小說(shuō)中所表現(xiàn)的人物的種種言行舉止進(jìn)行細(xì)致入微的品味、揣摩和猜想，從而讓表演更加形象逼真。以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，“賈母因問(wèn)黛玉念何書(shū)。黛玉道：‘只剛念了《四書(shū)》。黛玉又問(wèn)姊妹們讀何書(shū)。賈母道：‘讀的是什么書(shū)，不過(guò)是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了！”角色體驗(yàn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象自己第一次去親戚家做客時(shí)會(huì)有怎樣的心態(tài)，進(jìn)而理解初入“與別家不同”的外祖母家的林黛玉的謙虛謹(jǐn)慎；賈府的幾位小姐明明才情學(xué)識(shí)都很高，而賈母卻偏偏說(shuō)出這樣不屑一顧的話語(yǔ)，聯(lián)系封建社會(huì)中女子地位比較低下，素有“女子無(wú)才便是德”的背景進(jìn)行思考，學(xué)生就不難理解作為封建大家庭的家長(zhǎng)賈母不主張女子讀書(shū)的心態(tài)和說(shuō)話時(shí)的表情了。

課本劇所營(yíng)造出的輕松的學(xué)習(xí)氛圍既可以讓參與角色表演的學(xué)生通過(guò)揣摩，自己體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，也能讓觀看表演的學(xué)生通過(guò)演員的表演領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)涵。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生編排劇情時(shí)，還要注意應(yīng)該充分表現(xiàn)出故事情節(jié)中的劇情沖突，讓人物在矛盾沖突中更好地展現(xiàn)性格特點(diǎn)，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解的目的。

3.影視欣賞法

影視劇作可以把小說(shuō)中的聲、形、色展示得淋漓盡致，為學(xué)生創(chuàng)造出更逼真的體驗(yàn)。合理地利用這些影像資料，使小說(shuō)閱讀教學(xué)與電影、電視欣賞結(jié)合起來(lái)，充分展示語(yǔ)言藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)造更多信息交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的強(qiáng)烈興趣和熱情，對(duì)小說(shuō)教學(xué)有很大的幫助。如多數(shù)同學(xué)對(duì)明清時(shí)期富貴人家的生活場(chǎng)景并不了解，講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以安排學(xué)生欣賞電影《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)片段，使學(xué)生對(duì)人物的居住環(huán)境、穿著打扮、生活禮儀等獲得直觀的認(rèn)識(shí)，真切地體會(huì)到當(dāng)時(shí)的環(huán)境背景，為故事情節(jié)的發(fā)展和人物形象的刻畫(huà)做鋪墊，從而深化對(duì)作品的理解。

當(dāng)然，小說(shuō)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是解讀文本，語(yǔ)言文字的表現(xiàn)空間是影視作品無(wú)法完全做到的，而且影視作品又帶有導(dǎo)演的意圖或演員的理解把握，所以不能以影視欣賞來(lái)代替語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞。但對(duì)于難以解讀的內(nèi)容，則可以借助影視體驗(yàn)作為一種輔助手段幫助解讀。

教師要調(diào)用各種有效策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和親歷體驗(yàn)，才能讓學(xué)生獲得真切的心理體驗(yàn)，達(dá)到感同身受的最好閱讀境界，從而愛(ài)上小說(shuō)閱讀，并掌握鑒賞小說(shuō)的技巧，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)閱讀的有效教學(xué)。

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