劉軍+陳建超

摘 要：構建中高職課程體系是建立現(xiàn)代化職教體系的重要一環(huán)，文章以建筑工程技術專業(yè)為例，從實施“3+3”分段培養(yǎng)中高職銜接前后的差異、課程體系的構建、構建的保障機制三個方面來進行闡述，以期實現(xiàn)中高職的完美銜接。

關鍵詞：“3+3”分段培養(yǎng)模式；課程體系；保障體系；建筑工程技術專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、實施“3+3”分類培養(yǎng)中中高職銜接前后的差異

1.招生對象和培養(yǎng)目標的區(qū)別

傳統(tǒng)模式下，高職院校的招生對象是普通高中畢業(yè)生，學生的文化課基礎相對比較好，學習習慣較好，但沒有經(jīng)過專業(yè)課學習。而“3+3”分段培養(yǎng)模式實施后，招生面對的是中職生，中職生文化基礎比較薄弱，但專業(yè)課有一定的基礎，所以可以在培養(yǎng)目標上提升一個檔次，提高學生的專業(yè)技能的能力，弱化文科課程。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格和能力結構要求上的差異

基礎能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力是“3+3”分段培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下的高職生應該具備的基本能力。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式對學生的培養(yǎng)更注重學術維度，而 “3+3”分段培養(yǎng)模式更加注重學生的職業(yè)維度的能力的培養(yǎng)。

3.課時與學時的差異

傳統(tǒng)模式下中職學生的課程體系分為文化基礎領域課、專業(yè)學習領域課程和綜合實訓課程三部分?！?+3”分段培養(yǎng)模式更加注重專業(yè)基礎知識中基本知識的細致學習，后續(xù)深入的學習放到學生進入高職以后加強。

二、科學合理地構建中高職銜接課程體系

1.構建課程體系的原則

（1）發(fā)揮辦學優(yōu)勢，合理安排教學資源。學校要按學校的辦學條件，進行教學資源的整合，使其充分發(fā)揮辦學優(yōu)勢；要根據(jù)優(yōu)勢相應地承擔教學任務，完成其人才培養(yǎng)目標。

（2）建立反饋系統(tǒng)，整體優(yōu)化課程設置。建立中高職課程設置反饋系統(tǒng)，通過行業(yè)需求調(diào)研、研究行業(yè)標準、分析行業(yè)規(guī)范來設置課程。通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)研及企業(yè)評價、行業(yè)評價等多方面評價機制反饋到課程開發(fā)環(huán)節(jié)。經(jīng)過反復調(diào)整最終構建一套中職與高職“3+3”分段培養(yǎng)的科學合理的課程設置。

（3）了解崗位職責，對接崗位需求。學校要根據(jù)本專業(yè)主要崗位的工作需要，確定中高職不同階段的課程內(nèi)容，確定所要考取職業(yè)資格證書的種類，并以此來推動課程標準的建立，使課程標準與職業(yè)標準真正融合，使技能教育與學歷教育有機結合，一體化構建中高職銜接課程體系。

（4）定期交流。學校要定期安排中等職業(yè)學校的教師與高等職業(yè)院校教師開交流會議，并且安排高等職業(yè)院校的老師對中等職業(yè)學校“3+3”分段班的學生講解專業(yè)理論知識，指導專業(yè)技能，組織學生進入將要就讀的院校進行參觀學習開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生的歸屬感、集體榮譽感。

（5）科學考核。轉(zhuǎn)段升學考核基本條件為：學生修完全部中職階段的課程并且取得相應的學分，符合畢業(yè)條件，取得中等畢業(yè)證書；通過江蘇省學業(yè)水平測試，取得60分以上成績；獲得該專業(yè)職業(yè)資格鑒定中級工以上等級證書。

2.具體課程實施方案

在具體教學中，實施方案如下：

3.課程體系構建保障機制

（1）制定中高職銜接制度，加強組織領導。借助各級政府部門力量，將“3+3”分段培養(yǎng)模式作為建立現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，將“3+3”分段培養(yǎng)課程體系構建與示范校建設、教學改革、評優(yōu)評先等重大項目掛鉤，促使中高職院校集中優(yōu)秀的人才、力量，全力突破課程體系構建的關鍵環(huán)節(jié)。

（2）健全激勵機制，加大資金投入?！?+3”分段培養(yǎng)課程體系構建時間緊迫、任務重，需要各個院校建立健全激勵機制，加大資金投入，來量化工作量，在評優(yōu)、晉升過程中給予認可，也可以適當?shù)亟o予經(jīng)濟補貼，來引導教師積極參與到課程體系構建中來，確保課程體系構建始終保持高水平、高質(zhì)量。

中高職銜接是構建現(xiàn)代化職教體系的熱點，中高職課程銜接是中高職銜接的關鍵點，建立一體化的人才培養(yǎng)目標，從整體設計，分段實施，這是解決課程銜接的根本途徑。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M]. 北京：清華大學出版社，2007.

[2]董佩燕.中高職銜接的課程體系建設研究[J]. 教育與職業(yè)，2015（7）.