張莉

摘 要：殘疾大學生是普通高校的特殊組成部分，在與健全學生共同學習和生活的過程中，他們在學習、生活、溝通以及心理調(diào)節(jié)方面都存在融合上的困難，加大家庭、學校、教師以及同學等社會網(wǎng)絡(luò)對他們的社會支持力度，提升其融合能力，使其全面融入大學生活，將大大提高他們的大學乃至后續(xù)人生階段的生活質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：殘疾大學生；普通高校；融合能力

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

一、問題的提出

中國殘聯(lián)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2008年至2014年，我國普通高校錄取殘疾學生的數(shù)量處于穩(wěn)步上升狀態(tài)。2008年高考共錄取7305殘疾學生，其中6273人被普通高等院校錄?。?014年錄取9542名殘疾學生，其中7864人被普通高等院校錄取，比2008年增長了23.7%。雖然普通高校殘疾大學生的招生數(shù)量在逐年增加，但是這些人在各自學校仍屬于特殊個體，能否全面融入大學生活直接關(guān)系到他們的大學乃至后續(xù)人生階段的生活質(zhì)量的高低。就當前情況看來，殘疾大學生在與健全學生共同學習和生活的過程中存在諸多融合方面的困難，提升普通高校殘疾大學生的融合能力迫在眉睫。

二、普通高校殘疾大學生現(xiàn)有融合能力分析

1.學習方面的融合能力分析

從學習能力和基礎(chǔ)知識儲備看，普通高校殘疾大學生與其他大學生相比并沒有根本性差別。但由于他們是特殊群體，而授課教師卻是面向全體學生上課，出于課堂整體考慮，老師對他們的身體殘疾情況基本沒有給予特別照顧，甚至合班授課的老師都不知道他們的身體有殘疾。因此，課堂上他們一般都是安靜地聽課或者低頭看教材，很少參與課堂互動。此外，因為大學教師不需要坐班，基本是上完課就離開學校，所以課后學生也很難找到老師探討專業(yè)知識上的難點，尤其是那些外聘的專業(yè)課老師更是如此。對于殘疾大學生來說，如果對所學知識存在疑點，就只能是抓住課堂或者課間休息的時間向老師請教。實際上他們中的很多人對課堂上沒有聽清或者聽懂的問題，寧可放棄也不愿與老師溝通。雖然在各科目的課程考核中，殘疾大學生基本都能通過，但不乏有些知情老師給了“同情分”。

2.生活方面的融合能力分析

我國相當比例的高校在硬件設(shè)施上往往缺少無障礙設(shè)施的設(shè)計，比如，一些宿舍樓和教學樓都是老舊建筑，在沒有電梯的情況下肢體殘疾的大學生上下樓極為不便；一些宿舍仍是公用衛(wèi)生間，室內(nèi)不設(shè)有浴室，肢體殘疾的大學生如廁和洗澡也極為不便。

導致殘疾大學生生活方面融合度差也存在人為原因，那就是一些“90后”普通大學生的道德認知和道德行為難以統(tǒng)一。作為身體健全的大學生，他們在道德認知上能夠積極接納身邊的殘疾同學，也認為應該多多關(guān)心和幫助殘疾同學，但當外化為道德行為時，偶爾或者短期幫助可以，很少有人愿意長期去關(guān)心和照顧一個殘疾同學。尤其是當他們被有些個性特別的殘疾同學傷害時，他們通常會選擇敬而遠之。

3.溝通方面的融合能力分析

由于身體上存在缺陷，殘疾人很容易產(chǎn)生自卑感。生活在健全人圈子中的殘疾大學生更是如此，他們總覺得自己是另類或者低人一等，所以不敢、不愿與外界溝通交流。殘疾人本身的焦慮心理也使得他們在與同學、老師聯(lián)系交流時感到膽怯和被動，加之人際交往技能欠缺，殘疾大學生在面對復雜的交往環(huán)境時也會因為無所適從而主動選擇躲避。另外，生活在當代文明社會中的殘疾大學生從小就被當作弱勢人群，備受來自社會和家庭的關(guān)愛，這樣的特殊待遇會使有些殘疾大學生過分自我和依賴他人，由此出現(xiàn)的一些做法則會讓一些熱心幫助他們的同學感到厭煩。以上因素的惡性累加導致他們不能與舍友和班級同學乃至老師形成良好的關(guān)系，不會主動交朋友或者交不到知心朋友，難以真正融入大學生活之中。

4.心理調(diào)節(jié)能力分析

在普通高校中，殘疾大學生是特殊的個體，相比身邊的普通人，他們需要在心理上面對更多的壓力和困擾，在自身缺陷和外部環(huán)境的雙重限制下，他們的心理調(diào)節(jié)能力極為有限。第一，殘疾大學生普遍具有極強的自卑焦慮心理。由于個體差異的存在，殘疾大學生與其他人交流不夠主動和頻繁，在同學和老師與他們主動交流不多的情況下，他們可能會因為無法獲得自信而感到苦悶、焦慮，甚至產(chǎn)生排斥外界的情緒。第二，殘疾大學生的心理敏感度較高。殘疾大學生對外界的人、事、物反應極為敏感，尤其是日常與他人接觸時，對方的言辭舉動只要涉及身體上的殘缺，他們很可能產(chǎn)生諸如“我是殘疾人，他們瞧不起我”等類似的想法，進而就會覺得其自尊心受到了傷害。因為害怕受歧視，他們更多地選擇封閉自己，盡可能少與外界交往，嚴重的甚至會導致人際交往障礙。第三，殘疾大學生的心理負擔超重。殘疾大學生對知識的渴望和對人生價值的追求與普通大學生無異，但殘疾的身體時常讓他們發(fā)現(xiàn)付出與收獲不成正比，對于理想的迷茫和對未來的焦慮常常讓他們產(chǎn)生難以承受的心理負擔，負性情緒的積聚對他們的心理調(diào)節(jié)能力提出了挑戰(zhàn)。

三、普通高校殘疾大學生融合能力提升途徑

社會的進步使殘疾人有機會能夠與健全的普通人共同在普通高校接受高等教育，但殘疾大學生在普通高校仍處于邊緣化的狀態(tài)，長期低水平的融合將直接影響到他們的大學乃至未來的生活。如何解決殘疾大學生融合能力不足問題，使其能夠真正融入高校生活，能在普通高校正常學習和生活，是教育公平和人文關(guān)懷的必然要求。依據(jù)前文對普通高校殘疾大學生融合能力的分析，加大對他們的社會支持是提升其融合能力的必由之路。從社會行為的角度來看，社會支持是一定社會網(wǎng)絡(luò)運用一定的物質(zhì)和精神手段對社會弱者進行無償幫助的一種選擇性社會行為 。按照這個定義，在本研究中普通高校的殘疾大學生作為社會弱者，成為社會支持的客體，社會支持的主體則是能夠?qū)埣泊髮W生實施支持的一定的社會網(wǎng)絡(luò)，如家庭、學校、老師、同學等。

1.家庭的社會支持

家庭是社會的基本組成單位，殘疾大學生所在家庭是社會的特殊單位，同時，它作為殘疾大學生的原生家庭，對他們的成長起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。首先家長要克服作為殘疾孩子家長的羞愧、焦躁等負性情緒，用積極的態(tài)度正視子女的殘疾，成為孩子積極面對困難的榜樣。其次，家長不能因為子女身體上的殘疾而降低對他們的期望或者溺愛他們，要與孩子經(jīng)常交流，時刻通過外在表現(xiàn)關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，要用正確的方法引導孩子的精神成長，幫助他們樹立積極的人生態(tài)度。最后，家長應該與學校和老師經(jīng)常保持聯(lián)系，了解孩子在學校的情況，積極與學?；?，配合學校做好他們的個別化輔導，根據(jù)各自子女的特點，引導他們在學校和老師的指引下選擇適合自身的發(fā)展方向，為殘疾大學生融合能力的提升發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

2.學校的社會支持

普通高校是殘疾大學生學習生活的載體，其最基本的職能就是為學生提供良好的人文環(huán)境和學習資源。針對殘疾大學生這一校園里的特殊群體，學校應在學習和生活上給予足夠的關(guān)注。第一，為殘疾大學生提供寬容的校園的人文環(huán)境，教學、生活、文體等各項設(shè)施的配置上應更多地考慮并滿足他們的需要，盡可能為他們提供無障礙的生活學習環(huán)境；在學費和生活費上，也應給予減免，或者為他們聯(lián)系社會單位或人員進行對口資助，以減輕殘疾家庭的負擔，使他們不會因為經(jīng)濟壓力過大增加心理負擔。第二，為殘疾大學生開展相應的專業(yè)課程調(diào)整、消極心理疏導、職業(yè)生涯規(guī)劃講座等有針對性的課程和活動，亦可利用校園網(wǎng)絡(luò)等媒介向廣大師生宣傳現(xiàn)代文明社會應有的平等、參與、共享的殘疾人觀，加大對先進大學生特別是先進殘疾大學生的宣傳力度，增強他們對自身價值的認同。第三，學校應積極與外部環(huán)境聯(lián)系對接，選擇適合殘疾大學生的實習實訓基地，讓學生得到社會鍛煉；針對不同情況的殘疾學生提供專業(yè)能力提升培訓，在臨近畢業(yè)時，積極為殘疾大學畢業(yè)生聯(lián)系就業(yè)單位，為品學兼優(yōu)的殘疾畢業(yè)生推薦就業(yè)單位等，盡可能幫助他們解決就業(yè)難題。

3.老師的社會支持

作為殘疾大學生知識的傳授者和思想的引領(lǐng)者，高校教師應對身邊殘疾大學生提供足夠的指導和支持。輔導員是殘疾大學生在校期間接觸最多的老師，也是對他們了解最多的老師，應對自己班級的殘疾大學生大學期間的全過程進行跟蹤和指導，首先，要多與殘疾大學生進行交流，了解他們的需求，幫助他們解決困難和問題；其次，輔導員還要多與任課教師溝通，把殘疾學生的情況介紹給任課教師；最后，輔導員老師還要組織多樣化的課外活動，盡可能為殘疾學生創(chuàng)造鍛煉和展示自己的機會，提升他們的自信心。任課教師在課堂上要時刻關(guān)注殘疾學生，調(diào)動他們在課堂上的主動性和積極性；課后與他們交朋友，讓他們在學習知識的同時感受到更多的關(guān)愛。心理咨詢中心的老師應該為每一個殘疾大學生建立心理檔案，熟知他們的情況，隨時為殘疾學生提供個體咨詢服務(wù)，定期開展豐富多彩的活動，鼓勵他們走出生理殘疾的陰影，強化他們的自我心理調(diào)節(jié)能力，使其以積極樂觀的情緒面對生活、學習和未來的工作。

4.同學的社會支持

宿舍同學、班級同學以及殘疾大學生所在院校的其他健全同學是能夠為他們提供支持和幫助的最為龐大的群體。學校及老師應加強對殘疾大學生周圍的健全同學的思想教育，鼓勵他們將“應該同情和幫助殘疾同學”這種道德意識外化為關(guān)心和幫助他們的道德行為。在校園里，健全同學可以組建殘疾同學幫帶志愿者協(xié)會，以幫帶小組的形式為殘疾大學生提供學習和生活上的幫助，在學習上幫助殘疾同學釋疑解惑，帶殘疾同學一起參加實習實踐；在生活上經(jīng)常與他們溝通交流，帶他們參加集體活動，豐富殘疾同學的日常生活，減輕他們的心理壓力。事實上，幫帶的過程也是一個互相提升的過程，不但殘疾大學生得到了幫助和提高，健全大學生也會在幫助殘疾同學的同時受到他們的激勵，使意志品質(zhì)得到鍛煉。

由家庭、學校、老師和同學這些殘疾大學生最為熟識的人編織成社會支持網(wǎng)絡(luò)，對殘疾大學生提供社會支持，將大大有助于提升他們的融合能力。與此同時，殘疾大學生自身也要積極接納上述網(wǎng)絡(luò)所提供的支持和幫助，樹立自尊、自信、自立的信念，努力提高自己綜合能力，為自己的未來撐起一片廣闊的天空。

參考文獻：

[1]李華平.論普通高校殘疾大學生心理特點及教育對策[J].教育科學，2006（2）.

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