邵艷紅+徐俊

一、理論來(lái)源：巴萊多定律

“271”脫胎于經(jīng)濟(jì)學(xué)上的20：80法則，即巴萊多定律。19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利的經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的。社會(huì)約80%的財(cái)富集中在20%的人手里，而80%的人只擁有20%的社會(huì)財(cái)富。這種統(tǒng)計(jì)的不平衡性在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及生活中無(wú)處不在，這就是二八法則。

二八法則告訴我們，不要平均地分析、處理和看待問(wèn)題，企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理中要抓住關(guān)鍵的少數(shù)；要找出那些能給企業(yè)帶來(lái)80%利潤(rùn)、總量卻僅占20%的關(guān)鍵客戶，加強(qiáng)服務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果；企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人要對(duì)工作認(rèn)真分類分析，要把主要精力花在解決主要問(wèn)題、抓主要項(xiàng)目上。

“271高效課堂”在學(xué)科發(fā)展中指一個(gè)符號(hào)，更是一種精神和文化，是一種放手讓學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的精神。它的精髓就是創(chuàng)新，它的秘訣就是細(xì)節(jié)，它的保障就是量化。

二、“271高效課堂”的內(nèi)涵

1.時(shí)間上的分配

在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)劃分為“271”三個(gè)部分，即：課堂上20%的時(shí)間為老師講解、引導(dǎo)、點(diǎn)撥；70%的時(shí)間放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；用10%的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、落實(shí)、深化、提高。

2.教師教學(xué)水平

假如一定要分類，20%的是平時(shí)所說(shuō)的領(lǐng)跑教師，70%的是優(yōu)秀教師，剩下10%是亟待整體提升的教師。

3.學(xué)生接受知識(shí)的能力

20%的知識(shí)學(xué)生自學(xué)完成能夠掌握，70%的知識(shí)經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)就能掌握，10%的知識(shí)才是真正需要老師點(diǎn)撥、講解的。

三、“271高效課堂”對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)

1.更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色

“271高效課堂”模式的一切核心是課堂教學(xué)，三大模塊是預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)。最大特點(diǎn)是“目標(biāo)性”“針對(duì)性”及“高能性”，目的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。教學(xué)中要促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，從備教材，備教法變?yōu)閭鋵W(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果好起來(lái)，師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)。

2.師生做好課前充分準(zhǔn)備

教師首先要認(rèn)真設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。其次，教師要建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—討論問(wèn)題—反饋疑難—自我展示—暴露問(wèn)題—點(diǎn)撥提升”。教師要引領(lǐng)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)有兩個(gè)過(guò)程：（1）學(xué)生把課堂預(yù)習(xí)學(xué)案變成上課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案。（2）完成自習(xí)學(xué)案，單獨(dú)設(shè)計(jì)成課堂訓(xùn)練作業(yè)。整個(gè)課堂的程序是“學(xué)習(xí)目標(biāo)—預(yù)習(xí)自學(xué)—合作討論—課堂展示—疑難點(diǎn)撥—當(dāng)堂訓(xùn)練”。

3.學(xué)生主體性的增強(qiáng)

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂是“填鴨式”的，教師一味講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種以教師為中心的教學(xué)束縛了學(xué)生思維的拓展，學(xué)生的主體性低下?！?71高效課堂”注重學(xué)生智力、情感的發(fā)展。學(xué)生在主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

4.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)格局單一，缺乏靈活性和選擇性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教師逐漸失去工作熱情?！?71高效課堂”注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和全面發(fā)展?jié)撃艿脑u(píng)價(jià)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)方式的多樣性和靈活性促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人潛能與健康成長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中都有自信心。

四、反思不足之處

1.學(xué)校制度有待進(jìn)一步完善

“271高效課堂”教學(xué)模式的實(shí)施離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的學(xué)校制度作為后盾。學(xué)校的任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)校制度的牽引，導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)案的編制需要所有老師集體合作，群策群力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的才能。那么，如何激發(fā)教師積極參與學(xué)案的編寫呢？學(xué)校對(duì)教師參與學(xué)案編寫應(yīng)該有一定的激勵(lì)制度，規(guī)定、鼓勵(lì)教師參與教案編制中，落實(shí)到人，權(quán)責(zé)分明，賞罰分明。

2.防止偽活動(dòng)的產(chǎn)生

“271高效課堂”注重學(xué)生自主參與活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中吸收、內(nèi)化及產(chǎn)出知識(shí)。但小組中是不是每個(gè)人都積極參與教學(xué)活動(dòng)呢？教師拋出的問(wèn)題是不是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知？存不存在偽活動(dòng)？在筆者教學(xué)實(shí)踐中的確存在這樣的偽活動(dòng)。學(xué)生在課堂上熱火朝天地學(xué)習(xí)，積極參與評(píng)價(jià)加分中，其實(shí)對(duì)知識(shí)的掌握很少，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。為了防止偽活動(dòng)的發(fā)生，教師要充分備課，根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)注意培養(yǎng)班級(jí)小組的文化建設(shè)，使學(xué)生能夠真正參與課堂教學(xué)中。

總之，在學(xué)校對(duì)“271高效課堂”模式的強(qiáng)行推進(jìn)下，在學(xué)校制度的支撐下，在全體教師的共同努力下，讓學(xué)生的舞臺(tái)學(xué)生做主，這樣一定能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一定會(huì)有大幅度上升，我們的英語(yǔ)課堂一定能走向高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴娣娜.論我國(guó)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的重要轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2008（1）.

[2]余文森.有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（5）.