單偉飛

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”人教版教材從中年級(jí)開(kāi)始安排了一定比例的略讀課文，并隨著年級(jí)的升高不斷增加分量，這些文章的閱讀價(jià)值不亞于精讀文章，但它又不能精細(xì)地上，那么，略讀課文究竟該怎么上呢？我從以下方面做了嘗試。

一、加強(qiáng)單元整組教學(xué)意識(shí)

現(xiàn)行語(yǔ)文教材一般是以專題組織單元，從中年級(jí)開(kāi)始，每一個(gè)單元中又安排了略讀課文，而且所占比例隨著年級(jí)的升高不斷增加。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)單元整組教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)精讀課文時(shí)滲透閱讀方法的指導(dǎo)，在教學(xué)略讀課文時(shí)可將閱讀方法進(jìn)行運(yùn)用，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

1.研讀導(dǎo)語(yǔ)，根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)制定目標(biāo)

大部分略讀課文前有“提示語(yǔ)”，提出了一些引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法等，深入研讀導(dǎo)語(yǔ)，有利于我們準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)我們整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該何去何從。如《絲綢之路》，我們可以根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)，將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，讀讀記記“矗立、戎裝“等詞語(yǔ)，積累優(yōu)美詞句；（2）有感情地朗讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子，了解祖國(guó)西部悠久的歷史，體會(huì)絲綢之路的重要作用；（3）搜集、交流有關(guān)絲綢之路的故事。教學(xué)重難點(diǎn)定為：體會(huì)絲綢之路的重要作用，了解絲綢之路的故事。

2.目標(biāo)制定宜“簡(jiǎn)”不宜“繁”

“簡(jiǎn)”指的是別把目標(biāo)定的太全、太細(xì)。略讀課文不同于精讀課文，對(duì)于略讀教學(xué)，我們應(yīng)該做減法。如《學(xué)會(huì)看病》，如果我在設(shè)定目標(biāo)時(shí)既要求學(xué)生在一堂課的時(shí)間內(nèi)多遍閱讀全文，思考：面對(duì)生病的孩子，母親是怎么做的？找出描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。還要求學(xué)生以書(shū)信的形式進(jìn)行寫話練習(xí)，深入體會(huì)母親這種獨(dú)特的愛(ài)的表達(dá)方式。這樣的目標(biāo)跟精讀文章有什么區(qū)別呢？實(shí)際教學(xué)也證實(shí)了過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生因讀得時(shí)間不夠而讀不入情，感受不入心，寫不出自己的真情實(shí)感。

三、選擇合適的教學(xué)方法

1.立足文本，點(diǎn)亮思維

略讀課文是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的舞臺(tái)，它的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教師是如何引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中習(xí)得的方法在略讀課文中付諸實(shí)踐。

《七月的天山》是一篇寫景的文章，這類文章最常用的寫作順序就是移步換景，初步學(xué)習(xí)這種方法也是本單元習(xí)作要求學(xué)生達(dá)到的。針對(duì)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)有梯度的問(wèn)題：（1）課文先后從天山的水、樹(shù)、花三個(gè)方面展示天山優(yōu)美的自然風(fēng)光。如果將這三處景物的先后順序調(diào)換，你覺(jué)得怎樣？（2）請(qǐng)你從課文中找出提示你不能調(diào)換順序的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？再讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟來(lái)拓展思維。當(dāng)然一篇好的文本，它的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練點(diǎn)肯定不只一處。在品味、積累作者語(yǔ)言的同時(shí)，我們也要適時(shí)地加以引導(dǎo)，點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花。

2.以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)樹(shù)一幟的見(jiàn)解。我在上略讀課時(shí)常采用“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)方法。如《獅子和鹿》，文章優(yōu)美，故事趣味性強(qiáng)。課始，我述說(shuō)：暖暖的太陽(yáng)升起，縷縷金光穿過(guò)樹(shù)梢，照在草叢上，一只美麗的小鹿來(lái)到溪邊靜靜地欣賞自己的身影……（預(yù)設(shè)從美麗的鹿角談起，沿著故事情節(jié)學(xué)下去，最后悟出道理）學(xué)生靜耳聆聽(tīng)時(shí)，有個(gè)男生叫起來(lái)：“這只鹿真笨，肯定會(huì)被老虎、獅子吃掉，快跑吧，不然你就沒(méi)命了?！苯淌依秫f雀無(wú)聲，我有些出乎意料，問(wèn)道：“你怎么知道呢？”“因?yàn)槭橙鈩?dòng)物往往在晚上吃很多肉，第二天醒來(lái)就先找水喝，不就很有可能到這里來(lái)嗎？”大家驚訝了。我不知道這種說(shuō)法是否科學(xué)，但我想這并不重要，學(xué)生既然有了學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，就應(yīng)該順?biāo)浦?，讓學(xué)生在好奇中自讀自悟下去，這種可遇不可求的“緣分”是最美妙的。

3.授之以法，循法而學(xué)

略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)，常常會(huì)提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求、方法等，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就可充分利用起來(lái)，挖掘?qū)дZ(yǔ)的引領(lǐng)資源，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)略讀課文的方法。

如教學(xué)《夸父追日》時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，畫出本課學(xué)習(xí)任務(wù)：讀讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事；交流一下從故事中想到些什么。在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生練說(shuō)后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn)，并用將幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的答案連起來(lái)的方法概括主要內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際情況給予提示：“這個(gè)神話故事主要講了夸父

（ ），就去追趕太陽(yáng)，追到（ ）時(shí)，他倒下來(lái)變成了（ ），他的手杖變成了（ ）。”讓學(xué)生跳一跳夠得著。

總之，略讀課文的教學(xué)要做到“略”而不“略”。既要學(xué)習(xí)略讀方法，更要培養(yǎng)略讀能力，從這個(gè)意義上說(shuō)，略讀課文承擔(dān)著較精讀課文更廣泛的任務(wù)，只要教學(xué)得法，略讀課文就是綿綿春雨——貴如油，在這方面精讀課文是難以與其媲美的。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 韓 曉