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        設(shè)疑引思

        2017-03-24 06:34:49楊超
        新課程·教師 2017年1期
        關(guān)鍵詞:提問藝術(shù)創(chuàng)新思維能力高中歷史

        楊超

        摘 要:在新課改背景下,高中歷史教學(xué)更加注重模塊化的教學(xué)方式。因此,教師在教學(xué)中要依據(jù)歷史教學(xué)的特征:有時(shí)限、跨度大、內(nèi)容多、范圍廣、難度大等特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。提問藝術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用,有助于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的主體地位,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,幫助學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),有效掌握歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律,從而提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:提問藝術(shù);高中歷史;創(chuàng)新思維能力

        在新課標(biāo)的背景下,倡導(dǎo)探究性教學(xué)模式,教師通過采用提問的方式組織高中歷史教學(xué),有助于學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí),然而在實(shí)際教學(xué)中也存在低效的提問,造成學(xué)生難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。因此,教師要注重提問的技巧,從而為學(xué)生創(chuàng)建高效的教學(xué)課堂,提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與分析問題

        在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的感知,提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知,而問題情境的創(chuàng)設(shè),能使學(xué)生在切實(shí)的情境中感受歷史問題,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),使學(xué)生依據(jù)疑惑進(jìn)行方法的探尋,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如,在教學(xué)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時(shí),教師在教學(xué)的一開始利用多媒體為學(xué)生展示一首李白的古詩《古風(fēng)》:秦王掃六合,虎視何雄哉!揮劍斬浮云,諸侯盡西來。明斷自天啟,大略駕雄才。收兵鑄金人,函谷正東開?!焓休d秦女,樓船幾時(shí)回。但見三泉下,金棺葬寒灰。之后讓學(xué)生依據(jù)詩中所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行思考:(1)詩中“秦王掃六合,虎視何雄哉!揮劍斬浮云,諸侯盡西來?!笔侵傅氖裁礆v史故事?(2)詩中的歷史人物為何落得“金棺葬寒灰?!钡南聢?chǎng)?(3)詩中的敘述是否與歷史相符?為什么?從而引發(fā)學(xué)生的疑惑,使學(xué)生自主尋找問題的答案,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

        二、學(xué)法指導(dǎo),提升學(xué)生自學(xué)能力

        最重要的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí),因此,教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的教學(xué)。在進(jìn)行問題教學(xué)時(shí),教師要將教材的講授與學(xué)生對(duì)于問題的探究進(jìn)行有機(jī)整合,以提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握。教師通過將教學(xué)中的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)相連的小問題,進(jìn)行示范與引導(dǎo),從而使學(xué)生在問題的探究中獲取學(xué)習(xí)的方法,提升學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。例如,在教學(xué)《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》時(shí),教師可以通過創(chuàng)設(shè)多個(gè)具有聯(lián)系的問題來進(jìn)行教材重難點(diǎn)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生按照每個(gè)相連的問題進(jìn)行知識(shí)的探究。通過引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)中國(guó)上千年的宰相制度為何延續(xù)到明朝時(shí)被廢?這樣做產(chǎn)生了什么影響?(2)明朝廢除宰相之后,明太祖深感“人主以一人御天下,不可無輔臣”。為此,他采用了怎樣的措施,建立了怎樣的制度?與宰相相比有何不同?(3)清朝雍正帝設(shè)立軍機(jī)處,意味著君主專制達(dá)到登峰造極,為何如此說?(4)明清君主專制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響?從而使學(xué)生逐步深入到教學(xué)內(nèi)容中掌握問題探究的方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí),從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        三、開展問題式研究性活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

        在教學(xué)中教師可以通過開設(shè)問題式研究活動(dòng),使學(xué)生依據(jù)給出的問題進(jìn)行資料的收集與討論,并圍繞問題開展教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題,從而提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的敏銳感知以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如,在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問題:林則徐進(jìn)行虎門銷煙是不是引發(fā)煙片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索?如果林則徐不進(jìn)行虎門銷煙是否就能避免鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)?那林則徐是歷史的救星還是罪人?從而讓學(xué)生依據(jù)研究的問題進(jìn)行討論,自主進(jìn)行資料的搜集,對(duì)問題進(jìn)行辯證思考,并分小組進(jìn)行討論、分析,從而讓小組將討論結(jié)果整理成文,并進(jìn)行辯證,強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),以及綜合能力的提升。

        四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂提問氛圍

        在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法,要杜絕“一言堂”,創(chuàng)建民主、和諧的課堂氛圍,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生敢于交流,勇于發(fā)言,從而針對(duì)問題發(fā)散思維,進(jìn)行歷史知識(shí)的剖析,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實(shí)踐證明,師生在教學(xué)過程中是有感情互動(dòng)的,師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)的順利進(jìn)行有著重要的影響。師生活動(dòng)的有效進(jìn)行需要教師間的自由溝通、平等交流。寬松、和諧的教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生而言,意味著心態(tài)的開放與主體性的顯現(xiàn),有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的展現(xiàn),從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),使高中歷史教學(xué)課堂不再局限于是知識(shí)的傳授,更是知識(shí)的探索,有效提升了歷史教學(xué)的質(zhì)量。

        總之,在歷史教學(xué)中運(yùn)用提問藝術(shù),需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境與氛圍,使學(xué)生投入到問題的探究中。問題教學(xué)的運(yùn)用,能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題層層深入教學(xué)內(nèi)容,逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的方式與方法,對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著重要的引導(dǎo)作用,因此,高中歷史教師要注重對(duì)學(xué)生設(shè)疑引思,促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn),提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊明坦.對(duì)新課程背景下歷史課堂提問的再思考[J].新課程,2007(7).

        [2]楊敏.高中歷史探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué),2009.

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