王菊玲

一、關(guān)于“卡片式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

為了創(chuàng)建高效課堂，我校提出了“卡片式五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)幾年的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)正在我校推廣?！翱ㄆ轿瀛h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式是以卡片為引領(lǐng)的五步教學(xué)模式。老師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡片，討論卡片和訓(xùn)練提升卡片，用卡片在課堂教學(xué)過(guò)程中做引領(lǐng)，完成情境創(chuàng)設(shè)、預(yù)習(xí)展示、討論交流、點(diǎn)評(píng)講授、訓(xùn)練提升五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。老師的主要工作是設(shè)計(jì)卡片，點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)、組織教學(xué)。其核心是“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”。其理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想和學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的教育原則。

二、關(guān)于“微課程”（Microlecture）

1.微課的特點(diǎn)

“微課程”這個(gè)概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的，又稱“微課”?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。“微課”具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、資源使用方便等特點(diǎn)。“微課”的核心是教學(xué)視頻，是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助教學(xué)資源，它們以一定的關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

2.微課的作用

由于微課短小精悍，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)的，適合學(xué)生自學(xué)；時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)；視頻播放可以調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情觀看。制作微課能有效地促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)；方便了教師之間資源的積累、分享和交流，提高教師的自信心和成就感。

三、在“卡片式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中引入“微課”

1.在“情境創(chuàng)設(shè)”環(huán)節(jié)中引入“微課”

教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課；若以前面的知識(shí)復(fù)習(xí)來(lái)進(jìn)行“情境創(chuàng)設(shè)”時(shí)就可以設(shè)計(jì)為微課；教師也可以根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題微課，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。

2.在“討論交流”環(huán)節(jié)中引入“微課”

教師根據(jù)“討論卡片”的有關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)制作好“討論卡片”內(nèi)容的微課，可以讓學(xué)生在課上或課下看此微課視頻，為新課的理解和學(xué)生思維的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備；也可以是學(xué)生討論時(shí)預(yù)設(shè)要解決有關(guān)問(wèn)題的微課，這需要教師做好充分備課。

3.在“點(diǎn)評(píng)講授”環(huán)節(jié)中引入“微課”

點(diǎn)評(píng)講授是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與升華，是重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破過(guò)程，是通過(guò)老師或者微課視頻簡(jiǎn)明扼要、畫(huà)龍點(diǎn)睛點(diǎn)評(píng)或講解，釋疑問(wèn)題、總結(jié)方法、評(píng)價(jià)學(xué)生。要點(diǎn)是“精”，目的是理清思路、突破難點(diǎn)。要求是注重基礎(chǔ)、聯(lián)系實(shí)際、難易適中、方式靈活、面向全體、講究效果、注重反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)；內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值觀和做人的道理。在“點(diǎn)評(píng)講授”環(huán)節(jié)中引入“微課”，運(yùn)用微課視頻的形象與直觀，可調(diào)節(jié)播放，再結(jié)合老師的講解，微課能起到突出重點(diǎn)和化解難點(diǎn)的作用，有利于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。如一些有機(jī)物反應(yīng)歷程復(fù)雜抽象，對(duì)斷鍵的方式學(xué)生難以理解，學(xué)困生更是難以認(rèn)識(shí)，老師準(zhǔn)備好講解的微課視頻，運(yùn)用微視頻以動(dòng)畫(huà)形式直觀地展現(xiàn)球棍模型中斷鍵的位置與形成新鍵的過(guò)程，再結(jié)合講解，有利于解決這個(gè)難點(diǎn)。

4.在“訓(xùn)練提升”環(huán)節(jié)中引入“微課”

教師根據(jù)“訓(xùn)練提升卡片”的具體題目預(yù)設(shè)學(xué)生有問(wèn)題的題目并制作成微課，課上進(jìn)行觀看和分析，課下作為自助餐去消化。教師在應(yīng)用微課時(shí)要注意：首先，教師在所選題材上下大功夫，要從學(xué)情入手，通過(guò)深入淺出的講解使學(xué)生迅速地掌握知識(shí)點(diǎn)；其次，在制作視頻時(shí)要注意動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，字體搭配，字號(hào)搭配，顏色搭配，錯(cuò)落有致，要使整個(gè)視頻簡(jiǎn)潔、清新、流暢；再次，講解時(shí)心中要有學(xué)生，語(yǔ)言要用普通話，盡可能少地使用古板、枯燥的書(shū)面語(yǔ)，使講解通俗易懂，節(jié)奏感強(qiáng)；最后，整個(gè)視頻要控制在5～10分鐘。

“卡片式五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了新課改的真正目的，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，提升了學(xué)生的主體地位，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率，而微課在“卡片式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起到了積極的助推作用，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]江偉.一堂化學(xué)課引發(fā)的微課運(yùn)用的思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（23）.