孫東波

目前，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，取代上輪課改中的“三維目標(biāo)”。課程目標(biāo)的變化可能會使廣大中學(xué)歷史教師感到不適，推倒重來，還是提升發(fā)展？兩者之間究竟是什么關(guān)系呢？朱漢國、余文森兩位教授認為它們是繼承與發(fā)展的關(guān)系?！罢缥覈A(chǔ)教育課程目標(biāo)經(jīng)歷了由‘雙基教學(xué)目標(biāo)到‘三維目標(biāo)的過程，這一過程絕不是后者對前者的否定，而是一種繼承與發(fā)展。”“核心素養(yǎng)來自三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)。從形成機制來講，核心素養(yǎng)來自三維目標(biāo)，是三維目標(biāo)的進一步提煉與整合……從表現(xiàn)形態(tài)來講，學(xué)科核心素養(yǎng)又高于三維目標(biāo)，是個體……綜合應(yīng)用學(xué)科的知識、觀念與方法解決現(xiàn)實問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格?！边@一關(guān)系的準(zhǔn)確定位是十分重要的。改革應(yīng)該體現(xiàn)為循序漸進，否則，課程目標(biāo)的主要實施者——中學(xué)教師將感到無所適從。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的繼承與發(fā)展

具體到歷史學(xué)科，核心素養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在五個方面，即時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。這與以往歷史學(xué)科的三維目標(biāo)有怎樣的繼承發(fā)展關(guān)系呢？

1.三維目標(biāo)基本蘊含在核心素養(yǎng)目標(biāo)之中

例如，在原來的三維目標(biāo)中，“深入地了解歷史發(fā)展的基本線索”“進一步認識……包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”等都基本體現(xiàn)在時空觀念的素養(yǎng)要求中?！罢J識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)……”“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解”等則體現(xiàn)了歷史理解素養(yǎng)對三維目標(biāo)的繼承。“培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格……”則體現(xiàn)了歷史價值觀與三維目標(biāo)之一“情感態(tài)度與價值觀”的有效銜接。

2.核心素養(yǎng)目標(biāo)明確，重點突出關(guān)鍵能力

既然是“核心”素養(yǎng)，就應(yīng)該刪繁就簡，主題明確，圍繞歷史學(xué)科的主要教育功能而展開。相比較而言，三維目標(biāo)過于籠統(tǒng)，不易于把握。例如，在“過程與方法”中，要求掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，包括“論從史出，史論結(jié)合”、探究與合作學(xué)習(xí)等。但內(nèi)容表述都較為簡略抽象，不夠具體明確。在核心素養(yǎng)目標(biāo)中，重點突出史料實證素養(yǎng)，就是突出強調(diào)關(guān)鍵的史學(xué)學(xué)習(xí)方法。搜尋史料，辨析史料，運用史料證史，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生辯證與批判性思維，更重要的是養(yǎng)成科學(xué)實證的精神。這也是對三維目標(biāo)要求的進一步細化明確。

3.核心素養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)化、具體化

素養(yǎng)目標(biāo)將三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價值觀”提煉為歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀三個方面。從目標(biāo)概念的表述來看就極具有歷史哲學(xué)的味道。關(guān)于“歷史理解”的闡述中，“歷史敘述”“語境”等詞的運用就體現(xiàn)出專業(yè)化的傾向。

二、需要破解的現(xiàn)實迷局

核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，有利于明晰中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展方向，但在具體改革過程中也可能會出現(xiàn)諸多問題。

1.核心素養(yǎng)目標(biāo)理論性強，中學(xué)歷史教師存在理解的難度

它要求歷史教師本身要有較高的史學(xué)理論素養(yǎng)，對歷史內(nèi)容必須首先形成自己的理解與解釋。這對普通中學(xué)教師而言是個不小的挑戰(zhàn)。那么，在實際落實過程中，因為教師專業(yè)發(fā)展程度的差異，學(xué)生具備的素養(yǎng)教育必然出現(xiàn)較大的分化。要完全達成核心素養(yǎng)目標(biāo)提出的任務(wù)，可能還存在較大的差距，需要較長的時間。

2.核心素養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)性強，要求較高，可能難于操作

例如，史料的搜集與整理。基層中學(xué)由于條件限制，不像大學(xué)擁有豐富的學(xué)術(shù)資源，可以查閱原始的文獻資料等。同時，在中學(xué)如此繁重的課業(yè)壓力下，時間也很難保證。因此，在具體的史料教學(xué)中，主要由教師提供素材，這將極大地限制學(xué)生搜集、甄別史料的能力。史料的選用給教師也提出了非常高的要求。教師必須了解學(xué)術(shù)的前沿動態(tài)，必須有相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識儲備，并且在某些領(lǐng)域要有較為深入的研究。

3.實現(xiàn)設(shè)定的核心素養(yǎng)目標(biāo)，需要有效的實施方法

核心素養(yǎng)目標(biāo)從專業(yè)的角度對學(xué)生的發(fā)展要求作出了明確的規(guī)定。但如何達成呢？學(xué)生通過怎樣的學(xué)習(xí)方法達到不同的層次呢？因此，筆者認為只有目標(biāo)的設(shè)定，而沒有具體的實施方法，這是不科學(xué)的。核心素養(yǎng)目標(biāo)突出強調(diào)了史料實證方法，但對于其他的史學(xué)學(xué)習(xí)方法卻沒有提及。筆者認為，例如三維目標(biāo)中提出的“探究與合作學(xué)習(xí)”應(yīng)該繼續(xù)堅持和發(fā)展?！白⒅靥骄繉W(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題……養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣……學(xué)會同他人尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流?！痹谏陷喺n改中，廣大的中學(xué)歷史教師有非常成功的經(jīng)驗總結(jié)，是一種行之有效的方法。

學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)將成為新一輪深化課程改革的關(guān)鍵詞。廣大中學(xué)歷史教師都需要認真領(lǐng)悟目標(biāo)內(nèi)涵，提升歷史理論水平，明確培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的方向。育人必先育己。但國家課程設(shè)計也必須考慮目前中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，遵循歷史教學(xué)規(guī)律，在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上循序漸進地推進改革，既要有先進的理念，也應(yīng)有科學(xué)的實踐方法。否則，核心素養(yǎng)目標(biāo)將會成為空中樓閣。

參考文獻：

[1]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標(biāo)的變化[J].歷史教學(xué)，2015（19）：6.

[2]余文森.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（1）：13.