張凱

摘要：當(dāng)前，在普通高中實(shí)施通用技術(shù)課程以來，受到了學(xué)生的高度評(píng)價(jià)， 但課程在實(shí)施過程中必定會(huì)受到各種各樣因素的影響，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。本文首選分析了普通高中通用技術(shù)教學(xué)的影響因素，然后針對(duì)這些提出相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：普通高中；通用技術(shù)教學(xué)；影響因素；解決措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0015-02

我們從相關(guān)調(diào)查中可以看出，在普通高中實(shí)施通用技術(shù)課程以來，受到諸多學(xué)生的喜愛，而且學(xué)生也非常喜歡這門課程，特別是這門課程可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，這樣就更加得到學(xué)生的認(rèn)同。從總體來看，通用技術(shù)這門課程非常受到學(xué)生的喜愛。但在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中受到各種因素的影響，使這門課程的實(shí)際目標(biāo)和價(jià)值很難實(shí)現(xiàn)。

1.通用技術(shù)課程教學(xué)的影響因素分析

由于通用技術(shù)課程作為一門新學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過程中沒有成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這樣就實(shí)施過程中就會(huì)受到各種因素的影響。例如：沒有通用技術(shù)這門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室；又比如沒有相關(guān)的軟件，這樣就很難開展該課程教學(xué)；如沒有一支更為專業(yè)的教師隊(duì)伍，課程資源分配不合理，使教學(xué)很難開展，導(dǎo)致這門課程成為一種擺設(shè)，課程目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)等等，但這些問題在實(shí)施過程中只能慢慢解決。本文從教學(xué)與評(píng)價(jià)這兩方面進(jìn)行探討[1]。

一般情況下，教學(xué)方式和教學(xué)效果都是成正比關(guān)系，教師在教的過程中將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等等。而新課改中明確規(guī)定在教學(xué)過程中應(yīng)采用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用案例教學(xué)等教學(xué)方式。例如：可以應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)動(dòng)手實(shí)踐等等學(xué)生比較喜歡的方式。學(xué)生最不喜歡的就是一味地灌輸知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，我們可以從學(xué)生最喜愛的技術(shù)素養(yǎng)方面進(jìn)行培養(yǎng)，并為學(xué)生提供實(shí)踐技術(shù)平臺(tái)。但在實(shí)踐過程中一些通用技術(shù)課和物理、化學(xué)等教學(xué)基本上相同，教師在讓學(xué)生死記硬背重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，這種教學(xué)方式我們肯定是不能夠應(yīng)用的。

課程評(píng)價(jià)方式也將直接影響學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何進(jìn)行教學(xué)，也影響了課程價(jià)值目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)[2]。

通用技術(shù)課程教師一般都是采取考試、設(shè)計(jì)作品等相互結(jié)合的方式，對(duì)于比較單一化的期末考試評(píng)價(jià)來說，這樣多元化的考察方式更注重過程，更加重視學(xué)生所掌握的知識(shí)技能、實(shí)踐能力等各方面進(jìn)行全面考察，將學(xué)生平常的表現(xiàn)也會(huì)按照一定的比例計(jì)入總成績(jī)中，這樣就能快速實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2.解決措施

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的課程氛圍，構(gòu)建豐富的課程資源庫。通用技術(shù)作為一門新興學(xué)科，其相關(guān)課程資源配備肯定沒有其他課程完善，而且在高考中所占的比重又比較小，無論是在哪方面的重視程度都不是很大，而且對(duì)該課程的投入又比較小，很難開展教學(xué)，因此，創(chuàng)設(shè)良好的通用技術(shù)課程氛圍就必須重新制定規(guī)章制度，在實(shí)施中要全方面建立。

構(gòu)建豐富的課程資源是為了更好的完善教材內(nèi)容。對(duì)于教材內(nèi)容也需要難易適中，這也是考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和起點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連接。其教材內(nèi)容也應(yīng)具有一定的時(shí)代性，這樣才能充分的體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及未來發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)還讓學(xué)生掌握了一門技術(shù)，還能培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)去解決問題。構(gòu)建豐富的課程資源庫還需要教師與學(xué)生、學(xué)校共同樹立這種意識(shí)，這樣才能更好的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并積極參與到課程資源庫的建設(shè)[3]。

2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)與培訓(xùn)，建立專業(yè)的師資隊(duì)伍。在通用技術(shù)課程教學(xué)過程中，師資就是一個(gè)很大的問題。通用技術(shù)是一門綜合性和專業(yè)性很強(qiáng)的課程，這對(duì)教師所掌握知識(shí)的要求非常高，當(dāng)前大多通用技術(shù)課程的教師都是由其他科目教師代替，這些教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)較低，導(dǎo)致教學(xué)水平較差。因此，我們必須要建立專業(yè)的教師隊(duì)伍，不斷的加強(qiáng)教師理論知識(shí)的培訓(xùn)，只有把培訓(xùn)工作做好，才能提高教師基本素養(yǎng)，還應(yīng)該對(duì)教師引導(dǎo)自我學(xué)習(xí)和提高。

專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)還必須要借助專業(yè)的職前培訓(xùn)。但由于當(dāng)前教師教育與高中課程改革存在著比較落后的現(xiàn)象，而且也沒有正規(guī)師范類學(xué)校來承擔(dān)培養(yǎng)通用技術(shù)課程教師的任務(wù)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，我們應(yīng)該在師范類院校的課程結(jié)構(gòu)中開設(shè)通用技術(shù)專業(yè)或課程；在比較相近的非師范類院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)中也可以設(shè)置通用技術(shù)教育類專業(yè)，這樣就可以滿足高中新課程對(duì)通用技術(shù)課程教師的需求。

2.3 進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展情況都是通過通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)來進(jìn)行描述的。然而評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過程，也應(yīng)具有一定的激勵(lì)功能，不能將一次考核或者考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)的學(xué)習(xí)是需要經(jīng)過實(shí)踐、不斷的體驗(yàn)和反思才能成功，在技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，不是每一次的設(shè)計(jì)活動(dòng)都會(huì)成功的，只要是學(xué)生用心來設(shè)計(jì)的都具有一定的價(jià)值。因此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等都給予肯定。將評(píng)價(jià)融入到學(xué)習(xí)過程中，我們還應(yīng)不斷的提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)功能多元化等等。

綜上所述，普通高中在實(shí)施通用技術(shù)教學(xué)以來，受到各種因素的影響，本文主要從教學(xué)與評(píng)價(jià)這兩方面進(jìn)行探討，然后提出相關(guān)的解決措施，從而提高通用技術(shù)課程教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程目標(biāo)和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈源奎.淺議普通高中通用技術(shù)教學(xué)的影響因素及其解決措施[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，11（4）：30-32.

[2] 王立明.淺談普通高中通用技術(shù)教學(xué)[J].中文信息，2016，（2）：229.

[3] 彭文明，盧美英.普通高中通用技術(shù)教學(xué)探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，（3）：85-86.