程文勝

2016年8月，筆者有幸走進沈陽師范大學(xué)，參加了由湖北省教育廳繼續(xù)教育中心組織的為期一周的教師培訓(xùn)管理者高級研修。時間雖短，收獲頗豐。研修期間，筆者系統(tǒng)地梳理了自己從事教師培訓(xùn)管理工作十多年的經(jīng)驗，對當前基層教師培訓(xùn)工作有所反思。

培訓(xùn)應(yīng)重在喚醒教師學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)教師潛能

歸根結(jié)底，開展教師培訓(xùn)是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年），2010年至2015年，全國普遍實施了五年一個周期360個學(xué)時的教師全員培訓(xùn)，其中180個學(xué)時集中培訓(xùn)。五年來，教師培訓(xùn)工作雖然在統(tǒng)計數(shù)字上取得了明顯成績，但教師的專業(yè)發(fā)展效果卻并不如預(yù)期的那樣好。

對此，西北師范大學(xué)李瑾瑜教授在研究中指出，從價值視角來看，教師培訓(xùn)的價值是有邊界的，既不能輕視、忽視或無視，也不能夸大。有價值的培訓(xùn)，猶如“加油站”和“助推器”，具有連續(xù)性和遞進性。教師培訓(xùn)是對學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)潛能的喚醒和激發(fā)，是對教師反思、變革、實踐能力的有效培植。

從這個角度來說，一場高質(zhì)量的教師培訓(xùn)，需要下很多功夫：訓(xùn)前，要研究被培訓(xùn)對象；訓(xùn)中，要喚醒被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)潛能；訓(xùn)后，要調(diào)動被培訓(xùn)者反思、研究實際問題的意識，讓被培訓(xùn)者在反思和變革中實現(xiàn)專業(yè)能力的重新構(gòu)建。從某種意義上說，訓(xùn)后的反思、研究，重要性往往大于培訓(xùn)本身。

以往的教師培訓(xùn)，特別是省級以上培訓(xùn)，是一種稀缺資源，老師們以參訓(xùn)為榮。近年來，隨著各級各類培訓(xùn)機會的增多，這種由教育行政機關(guān)主導(dǎo)的培訓(xùn)，弊端逐漸顯現(xiàn)：它以教育行政機關(guān)大包大攬式推動為主，以專家教授的理論高度、權(quán)威論斷為指揮棒，講授和學(xué)習(xí)界限分明：講授者高高在上、唾沫橫飛，學(xué)習(xí)者在課堂上激情澎湃，但是一回到教師崗位又陷入迷茫無助。

究其原因，這種看似豪華大氣的培訓(xùn)缺乏需求調(diào)研，也缺乏有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。更重要的是，培訓(xùn)欠缺實踐環(huán)節(jié)和一線優(yōu)秀教師的引領(lǐng)。這種因缺乏生動案例和專業(yè)自我構(gòu)建過程的控制式培訓(xùn)，未來必將被淘汰。

培訓(xùn)是克服職業(yè)倦怠，實現(xiàn)教師“二次成長”的重要推力

按一般規(guī)律，中年教師經(jīng)過十年的講臺磨礪后，進入了業(yè)務(wù)成熟期，逐漸占領(lǐng)了學(xué)校的重要教學(xué)崗位，成為學(xué)校的骨干。他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，方法逐步成型，再加上個人職稱、榮譽等職業(yè)愿望基本得到滿足，進入教學(xué)生涯的高原期。這個時期，恰恰也是職業(yè)倦怠情緒爆發(fā)的高峰期。

中年教師是教育系統(tǒng)的主力軍，如何推動中年教師擺脫職業(yè)倦怠，實現(xiàn)“二次成長”，教師培訓(xùn)的作用至關(guān)重要。教師的第一次成長大多是自然開始的，第二次成長則大多是受到較大挫折后開始的，或者是在受到外力的強力推動后開始的。教師培訓(xùn)就是這個強大的外力之一。

浙江師范大學(xué)教授李海林研究發(fā)現(xiàn)，“二次成長”是成為卓越教師的不二法則，問題閱讀、教學(xué)反思、案例研習(xí)、學(xué)術(shù)研討、撰寫論著等是教師二次成長的主要標志。從培訓(xùn)角度說，各地培訓(xùn)者團隊成員是中年教師的優(yōu)秀代表，必須要關(guān)注包括培訓(xùn)團隊在內(nèi)的中年教師問題，重視他們的經(jīng)驗，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求，激勵他們的變革信心，力促他們合作參與，用行動或反向行動改變他們的觀念和行為。以問題為導(dǎo)向、以課堂為陣地的網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、教師工作坊、送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)形式是中青年教師“二次成長”的主戰(zhàn)場，既是他們的實踐陣地，也是他們的研究陣地。

重心下移，改革培訓(xùn)方式和內(nèi)容是必然趨勢

近年來，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)逐漸從一個上傳下達式的“傳聲筒”，發(fā)展成為實施教師培訓(xùn)的主體單位。紅安縣教師培訓(xùn)機構(gòu)加大改革力度，整合內(nèi)部資源，逐步實現(xiàn)了培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化，初步建立起一支涵蓋中小學(xué)二十多個學(xué)科的培訓(xùn)者團隊，通過組織實施常態(tài)化的送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修等活動，落實全員培訓(xùn)的規(guī)劃設(shè)計。反思近年來的培訓(xùn)實踐，有幾點心得值得一說。

重心下移，改革培訓(xùn)方式和內(nèi)容是必然趨勢。從國務(wù)院頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃》，到教育部頒發(fā)的《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》等鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南，以及有關(guān)“國培計劃”項目改革的文件和通知，都提出要將培訓(xùn)重心下移到縣，要求建立強有力的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)和縣級教師培訓(xùn)團隊，開展名師送教下鄉(xiāng)，推進網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合，形成網(wǎng)絡(luò)支持下的校本研修良性運行機制。重心下移，讓教師培訓(xùn)回歸到正確軌道上來，提高培訓(xùn)實效。而一系列培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新，也都要基于課堂教學(xué)中存在的實際問題，課程建設(shè)過程中面臨的實際困難，從解決實際問題出發(fā)，刷新教師教育理念和思想，提高教師教學(xué)技能和水平。

教師培訓(xùn)管理者要上看“天氣”，下接“地氣”。作為教師培訓(xùn)管理者，不能僅僅局限在一縣一地那樣狹小的區(qū)域。向上，要熟悉國家教育的大政方針和時代發(fā)展對教育的要求，了解教育改革發(fā)展的趨勢，熟知教師培訓(xùn)的政策文件；向下，要深入學(xué)校、深入課堂，經(jīng)常性地與一線教師、校長座談，找準問題，摸清情況，做好調(diào)研?？礈省疤鞖狻保濉暗貧狻?，教師培訓(xùn)管理者才能設(shè)計出針對性更強、更有實效的培訓(xùn)課程，用更精準的培訓(xùn)引領(lǐng)教師們的專業(yè)發(fā)展。

培訓(xùn)機構(gòu)要凝聚合力，釋放潛力。申報“國培計劃”區(qū)域整體試點項目有一個前提，就是要建立縣級教師發(fā)展中心，實現(xiàn)機構(gòu)功能整合。紅安縣初步實現(xiàn)了研訓(xùn)功能整合，但在送教下鄉(xiāng)以及網(wǎng)絡(luò)研修等全員培訓(xùn)活動策劃、組織、實施方面，還存在改進空間，師訓(xùn)、教研、繼教、裝備等部門需要進一步加強配合。對學(xué)校來說，教研和培訓(xùn)的指向是相同的，即解決課堂教學(xué)中存在的問題、提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)沙洋等縣的經(jīng)驗，將教研室的教學(xué)視導(dǎo)和送課下鄉(xiāng)之研課磨課有機結(jié)合，不失為一種很好的凝集合力的辦法。

培訓(xùn)者團隊要“放在火上”“抓在手上”。建立一支由優(yōu)秀教研員和學(xué)科骨干教師組成的培訓(xùn)者團隊，是實施縣級培訓(xùn)項目的關(guān)鍵。優(yōu)秀的培訓(xùn)者團隊成員，需要煅燒、錘打，需要在學(xué)校、學(xué)科研修平臺、送教下鄉(xiāng)的講臺上歷練，需要專業(yè)化發(fā)展，需要“二次成長”。在去年春季的送教下鄉(xiāng)活動中，紅安縣培訓(xùn)者團隊成員深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)課堂，在帶動引領(lǐng)學(xué)科教師研修的同時，自身的專業(yè)理論和見識也同步提升。一般來說，培訓(xùn)者大都是區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)骨干和經(jīng)驗豐富成績顯著的佼佼者，教師培訓(xùn)機構(gòu)將這批人抓在手中，給他們搭建平臺，用好盤活，教師培訓(xùn)工作就成功了一大半。

培訓(xùn)方式要開放搞活，充分發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)的作用。有調(diào)查顯示，教師掌握教育理念和教學(xué)方法的主要途徑，排在前三的分別是：同伴互助、反思、名師引領(lǐng)。為什么不少教師反映專題培訓(xùn)、專家講座效果不如人意？這一方面說明，專題培訓(xùn)的方式方法和內(nèi)容設(shè)計有待改進，另一方面也說明，幫助教師專業(yè)發(fā)展，光有好的愿望和出發(fā)點還遠遠不夠，更重要的還要選擇適切的方法?？h級培訓(xùn)立足課堂，著重于名師示范和問題研究，培訓(xùn)方式可以多樣化一些，更開放一些，比如成立一些以專業(yè)知識構(gòu)建為主的青年教師藝術(shù)會、青年教師基本功聯(lián)盟、青年教師學(xué)科聯(lián)盟等組織。這種以一名培訓(xùn)團隊成員為導(dǎo)師、少數(shù)優(yōu)秀青年為骨干、著眼問題研討的教研互助型組織，更有利于激發(fā)青年教師的參與積極性，必然會在青年教師培訓(xùn)方面有所突破。

（作者單位：紅安縣教育局）

（責(zé)任編輯 鄢志勇）