伍學明

筆者認為，在學校管理工作中，教師是至關重要的，他們既是被管理者也是管理者。尊重教師，相信教師，最大限度地發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，才會有學校教育理念的落地和目標的實現(xiàn)。

為此，我們提出了教師成長“五有”追求，即身體有活力、師德有口碑、事業(yè)有追求、工作有業(yè)績、生活有雅趣，營造一種陽光氣場，去喚起教師心中的愛，對生活熱愛、對同事友愛、對學生關愛。

因為，有愛的教育生活，絕不會黯然無光。

讓教師成為學生的伙伴和舞臺的主角

在學校，教師和學生并不是一個硬幣的兩面，截然對立。只有消解師生之間的身份邊界，相互融合，構建起水乳交融的師生關系，才會有真正的教育發(fā)生。

我們追求的師生關系，不僅僅是教師對學生的關愛，也不僅僅是學生對教師的彬彬有禮，而是雙方發(fā)自內(nèi)心的相互欣賞和尊重。我們認為，這樣和諧的師生關系，一定能帶給師生共同的安全感。

篝火晚會上，師生手牽手，忘情歌舞，學校就是一個大家庭；

歌詠會上，教師組隊，和學生同場PK，師生的身份鴻溝被打破；

運動會開幕式，科任教師編入學生方隊，和學生一起闊步前行，團結一致；

趣味運動會中，“笨拙”的教師帶給學生們笑料，學生也客串起輔導教師的角色……

和學生一起“嗨”，不僅融洽了師生關系，也鍛煉了身體，年輕了教師們的心態(tài)。

張鳳老師還有兩年時間退休，原本請假多年，新校區(qū)成立后，打算轉一圈就走人，但是看到教師們身上散發(fā)出的激情和孩子們蓬勃的朝氣后，她毅然選擇了堅守崗位。在一次期末分享會上，她說到：十多年前就感覺自己老了，臨近退休卻發(fā)現(xiàn)依然年輕，是孩子們、是同事們、是年輕的城北校區(qū)喚醒了自己的生命熱情。

教師們大都反感開會，但在城北校區(qū)，卻對會議充滿期待。

因為，我們的會少，并且精彩。

一般性的校務工作，諸如工作安排、質量分析、計劃總結之類，通常都是通過部門會議或者網(wǎng)絡平臺發(fā)布，全校性的集中會議，我們只有一個主題——分享。分享學習經(jīng)驗，交流讀書心得，點贊身邊同事，講述教育故事……在分享與碰撞中，教師們對教育的思考越來越多、越來越深。

2015年年終分享會，七年級組進行團隊風采展示，八年級編輯一組教師視頻資料，九年級組直接把三句半搬上講臺，后勤組用蹩腳的普通話朗誦出每一位員工的風采，在校園十大新聞評選中回味曾經(jīng)的感動，在“最教師”的評選中感受教師的個性情懷……

這樣的會議，校長只是幕后的策劃者和現(xiàn)場的欣賞者，當舞臺的主角成為教師時，我們發(fā)現(xiàn)“高手”真的在“民間”。

悅納教師職業(yè)，發(fā)現(xiàn)教育美好

在一次分享會上，我和老師們談到“悅納”的話題。

悅納是一種心理狀態(tài)，更是一種生活智慧。教師首先要悅納自己的職業(yè)。盡管網(wǎng)絡上有不少教師自我嘲諷，陳述教師職業(yè)的卑微、辛苦和無奈，但是已為人師的我們，一定要有對職業(yè)的認同感，要體察職業(yè)的價值所在。

筆者曾經(jīng)求教于學校一位優(yōu)秀教師，他受教學線歡迎，教學質量做得好；受德育線歡迎，班主任工作肯想辦法；受老師們歡迎，合作又熱情。每一節(jié)課、每一件工作，總是超預期、高質量地完成。不僅如此，生活也豐富多彩，總是積極參加社團活動。

怎么做到的呢？他說，發(fā)自內(nèi)心的熱愛教師這個職業(yè)，感受到工作帶給自己的快樂。因為悅納自己的職業(yè)，所以陽光總是綻放在臉上，干起事來風風火火；因為熱愛教育，工作成為生活的一部分，并不斷為自己的生活加分，而不是相反。

理順了工作與生活的關系，工作質量提高了，生活質量也提高了。

客觀看待教師這份職業(yè)，或許你會同意：待遇雖然少一點，但是有充足的假期；工作雖然忙一點，但是有桃李滿天下的慰藉；雖然沒有權力，但有心靈的寧靜；雖然社交圈子窄一點，但生活可以很自在。

教育工作的每一天都是平凡的，但平凡中亦有精彩。如果愿意發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，每一天的工作都可以很新鮮。班級怎么管理，課怎么上好，有太多的自主權；與成長中的學生打交道，可以保持一顆年輕的心，有愉悅，有挑戰(zhàn)，也會有意想不到的驚喜，還會有沉淀愈久愈幸福的回味。

筆者將教師描述為三種類別：

一是把教師當“副業(yè)”，這種人也許有其它的生存平臺，他可以通過其它方式謀得更多的利益，心思不在教育上，對待工作隨心所欲。這種人物質上再富足，卻不能感受到教師職業(yè)的幸福，因為不能受到單位和同事的認可，在屬于自己的圈子里總是“低人一等”。

二是把教師當“職業(yè)”，從教是不得已的事，于是按部就班，兢兢業(yè)業(yè)，一般也算合格教師，甚至不乏優(yōu)秀者。這樣的老師偶有幸福感，一旦遇到教育困惑、工作不遂己愿、利益不能滿足時，心情就會被破壞。

三是把教師當“事業(yè)”，用心用情，把工作作為一種生活方式，當作一種理想追求。他們在不斷地學習和反思中豐富自己，提升自己，在學生的成就中感受到教書育人的幸福，在自我的完善中獲得一種生命的超越。

我們應該成為第三種教師，學校也極力營造一種教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

我們從不吝惜于把教師送出去培訓，一向積極組隊參加一些高端研修活動，為教師參加各種專業(yè)競賽提供條件、創(chuàng)造機會。我們在學校建立起班主任工作室、名師工作室，努力為那些基礎好、有潛質的教師搭建平臺……只要在專業(yè)上潛心發(fā)展，教師們就會獲得更多的機會和尊重，而榮譽與責任則讓他們感受到專業(yè)成長的樂趣和價值。

在團隊中體味到成長的喜悅和工作的快樂

學校辦公樓前有一塊塊展牌，展示的是教師團隊的風采。每學年開學，老師們都要歸屬到一個個團隊中去，設定團隊目標，進行團隊設計，于是有了“亮劍團隊”“向陽花團隊”“詩意盎然團隊”，等等。

“亮劍團隊”是學校的英語組，陣容豪華，8名教師中有優(yōu)質課國家級一等獎獲得者，有省級優(yōu)秀教師，也有市級首席教師，在全市教育教學質量排名中，他們始終第一。

對于新加入“亮劍團隊”的周婷老師來說，無疑有一種巨大的心理壓力。她此前執(zhí)教高中，專業(yè)素養(yǎng)過硬，但面對初中學生總感覺心有余而力不足。2015年底，學校推薦她和省里送教下鄉(xiāng)的專家同臺上課。從最初的茫然到最后的精彩展示，三個多月的磨課經(jīng)歷讓她有了一次破繭成蝶的體驗，也理解了英語組命名為“亮劍團隊”的內(nèi)涵。期間，英語組的同事們獻計獻策毫無保留，比她自己還上勁。最終，周婷老師的課得到了省教研員的特別贊賞，并通知她參加省級比賽。

想起同事們“體無完膚”的批評和毫無保留的建言，所有的辛苦都化作一種向上的力量?；貞浧疬@段經(jīng)歷，她總是說：就像蠶兒蛻皮，很痛苦，很難受，但是蛻皮后又是一次新生，從頭到腳的變化是自己都能直接感覺到的。

的確，沒有比戮力同心的團隊更強大的力量。一次次打磨，催生出一個個優(yōu)秀的團隊，擎起一串串榮光。

一所學校的優(yōu)秀，絕不是少數(shù)人的優(yōu)秀，而是一群人的優(yōu)秀。要讓一名教師具有大氣的職業(yè)姿態(tài)，必須讓他融入到所在的團隊中去，和團隊成員建起一種包容的、欣賞的、互助的關系，在團隊中汲取力量，與團隊共同走上教育的幸福之路。

（作者系松滋市實驗初中城北校區(qū)校長，湖北省教育廳“楚天卓越校長”培養(yǎng)對象。）

（責任編輯 鄢志勇）