錢秋燕

班主任主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證關(guān)系

錢秋燕

主題班會；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體

主題班會作為思想品德教育的重要陣地和載體，它的功能不是以直接的方式來告訴學(xué)生“必須怎么做”，而是讓學(xué)生在情感體驗和價值引領(lǐng)中去體會“為什么要這樣做”，在潛移默化中實現(xiàn)“自我教育”。但在一些班會課中，有些班主任把主題教育活動看作簡單的“灌輸”，把學(xué)生視作被動的客體，用一系列理性知識和規(guī)范去要求學(xué)生，壓抑了學(xué)生的個性心理，導(dǎo)致教育效果不佳；還有一些班會課，刻意體現(xiàn)學(xué)生的主體性，完全放手，致使班會課目標(biāo)模糊、過程混亂，甚至搞成了單純的娛樂節(jié)目，教育功能同樣大打折扣。上述兩種現(xiàn)象，究其原因，都是沒有處理好主題班會中的師生關(guān)系造成的。

一、主題班會必須堅持教師的主導(dǎo)地位

在班會活動中，教師起主導(dǎo)作用具有客觀性和必要性。正如全國模范班主任任小艾老師所說：“主題班會的成功與否，與班主任自身素質(zhì)的高低有著直接關(guān)系。對學(xué)生成長期規(guī)律的研究，對現(xiàn)實社會發(fā)展的關(guān)注，對影響學(xué)生未來的諸多因素，都要有一定的把握?！薄奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，班主任除了具有一般科任教師的基本素質(zhì)外，在專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面更是受到過專門的培訓(xùn)。而我們的學(xué)生“聞道”在后，特別是中小學(xué)生正處在成長發(fā)育時期，知識和經(jīng)驗都不豐富，智力和體力還不夠成熟，他們還不能準確了解自身存在的問題，缺乏明辨是非的能力，在班會課主題的確定上、活動目標(biāo)的落實上，離開了班主任的指導(dǎo)，班會活動的開展和實施就無從談起。由此可見，撇開班主任的主導(dǎo)作用，讓尚不夠成熟的中小學(xué)生對一些較為復(fù)雜的班會課 “自導(dǎo)自演”，做出各種選擇和決定，是一種不負責(zé)任的行為，其成敗利弊也是不言自明的。

二、主題班會必須堅持學(xué)生的主體地位

如果說班會課是一個舞臺，班主任就是導(dǎo)演、策劃，學(xué)生才是真正的演員。只有導(dǎo)演和策劃是不夠的，離開了學(xué)生的積極參與，班會課無法取得理想的效果。學(xué)生既是生活的主角，也是班會課的主角。班會課的效果，一是取決于學(xué)生的廣泛參與，二是學(xué)生能夠在班會課上有所感悟。班主任的教育引導(dǎo)只是外因，真正獲得情感體驗、價值引領(lǐng)還要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用。如果學(xué)生作為內(nèi)因的主動參與不存在了，班主任再好的外因也將失去意義，因為再適宜的溫度也不會讓石頭孵出小雞。

三、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位是一致的

教學(xué)相長，某種意義上說，班主任主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，學(xué)生也必然進入了積極主動的主體地位。若學(xué)生以班會主人的角色出現(xiàn)，知識、能力、情感態(tài)度價值觀等各方面也會取得一定程度的發(fā)展，這肯定與班主任巧妙地發(fā)揮了主導(dǎo)作用分不開。另外，班主任的主導(dǎo)作用必須也必然有一個出發(fā)點和落腳點，這兩個點只能是“學(xué)生”。“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，要求班主任從學(xué)生的需要出發(fā)，為促進學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展和關(guān)心全體學(xué)生的發(fā)展，巧妙地發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建成長平臺，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展。

G416

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1005-6009（2017）55-0018-01

錢秋燕，江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)中學(xué)（江蘇揚州，225200）教師，一級教師，2015年揚州市班主任基本功大賽一等獎獲得者。