戴林東

中職教育要將學(xué)生導(dǎo)向人生之路

戴林東

中職教育到底要成就什么樣的人？這是決定中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向和人生發(fā)展方向的大問(wèn)題。

中職教育不僅是專業(yè)知識(shí)和技能教育，更是指向?qū)W生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，人才培養(yǎng)不僅要面向社會(huì)和市場(chǎng)，更要面向時(shí)代，面向人生。由“專業(yè)技能”轉(zhuǎn)向“人生技能”，這是中職學(xué)校育人理念的提升，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要從學(xué)生的現(xiàn)時(shí)發(fā)展放眼到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。

中職教育是課程教育。中職教育雖然也形成了文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程相互支撐的課程體系，但對(duì)于職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)新機(jī)智、人文精神等的養(yǎng)化培育，仍然還有疏離之憾。課程育人不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)對(duì)接，而且要實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能學(xué)習(xí)與人生發(fā)展自然統(tǒng)一。實(shí)施課程教育并非直接指向生產(chǎn)過(guò)程局部的技術(shù)環(huán)節(jié)和能力層級(jí)，而是涵蓋企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目（工程）運(yùn)行過(guò)程中的系統(tǒng)技術(shù)和全面能力，并且應(yīng)當(dāng)自然滲透和有效吸納思想、道德、文化等職業(yè)人生涵養(yǎng)。因此，中職教育課程發(fā)展需要以技能培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)生思想、品德、文化等素質(zhì)全面發(fā)展。

中職教育還是功能獨(dú)具的特色教育。與其說(shuō)職校生大多來(lái)自農(nóng)村貧困地區(qū)、低收入家庭，倒不如說(shuō)他們普遍帶著既往教育中由學(xué)習(xí)挫折催生的心理霧霾和精神風(fēng)霜。中職教育激活思想動(dòng)力，夯實(shí)文化基礎(chǔ)，學(xué)生才能發(fā)展好專業(yè)素質(zhì)。所以，對(duì)職校生“對(duì)癥施教”，更需要高度的教育責(zé)任和教育智慧。

一些職校對(duì)于中職教育的育人價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，只抓技能訓(xùn)練，忽略其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)。即便是技能培養(yǎng)，也忽略學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的系統(tǒng)性、全面性養(yǎng)成，動(dòng)輒針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)局部或環(huán)節(jié)的即時(shí)需求，擅自濃縮課程，追求技能速成，追求就業(yè)實(shí)惠。這種違背職教宗旨的功利行為，雖然也能零星顯現(xiàn)“勞動(dòng)回報(bào)”的即時(shí)效應(yīng)，但卻導(dǎo)致學(xué)生缺乏職業(yè)人生持續(xù)發(fā)展力，“就業(yè)之路”成為“功利之途”。

誠(chéng)然，流水線上的操作崗位是中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的主要去向，但在“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”成為時(shí)代主題的今天，每個(gè)人都要通過(guò)就業(yè)去打造職業(yè)人生，就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生態(tài)如何，取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)面貌。職校生的“就業(yè)之路”不應(yīng)該是狹窄之路、不變之路，只要擁有過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)和厚實(shí)的素質(zhì)底蘊(yùn)，它就是通達(dá)多彩人生的寬闊之路、陽(yáng)光之路。

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1005-6009（2017）84-0067-02

江蘇省泗洪中等專業(yè)學(xué)校）