江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)校 姜云迪

叩響心靈
——以竇桂梅的課堂評(píng)價(jià)為例

江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)校 姜云迪

課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)課堂中使用較為普遍的一種語言現(xiàn)象。教師課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文通過實(shí)地觀察和調(diào)研，總結(jié)了課堂評(píng)價(jià)用語中存在的問題，借鑒了竇桂梅的課堂評(píng)價(jià)用語，指出了課堂評(píng)價(jià)用語的實(shí)施要點(diǎn)。

課堂評(píng)價(jià)用語 竇桂梅 課堂評(píng)價(jià) 小學(xué)課堂

一、課堂評(píng)價(jià)用語單一

在小學(xué)語文課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)情境中能發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助其認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，建立自信，能極大地提高語文教學(xué)的有效性，但這種行為在實(shí)際應(yīng)用中，存在的問題主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)用語較單一。

（一）評(píng)價(jià)語言主要是判斷性的語言

如很好、不行、對(duì)的、嗯等。評(píng)價(jià)用語的隨意性較大，譬如一味否定或一味肯定。一些教師缺乏耐心，沒等學(xué)生回答完就打斷學(xué)生的發(fā)言，提早否定；也有的教師為了激勵(lì)學(xué)生，多采取正面鼓勵(lì)，語言較為夸張，如“你太棒了”等，長期下去，學(xué)生對(duì)激勵(lì)的反饋逐漸麻木，評(píng)價(jià)作用愈加不明顯。

（二）教師缺乏個(gè)性化的評(píng)價(jià)用語

沒有形成獨(dú)有的風(fēng)格。學(xué)生的生活環(huán)境、心理特征學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都是有著差異性的，這要求教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來實(shí)施課堂評(píng)價(jià)。

但這兩種情況可用下面的案例來進(jìn)行闡釋。以《黃果樹瀑布》為例，教師在導(dǎo)入階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。

教師：我們學(xué)過哪些描寫瀑布的詩詞？誰能背誦一下。

（學(xué)生們踴躍舉手）

教師：好，你來回答。

學(xué)生A：望廬山瀑布。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺疑是銀河落九天（非常流利）。

老師：好，坐下。

課堂評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生的回答有所評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這位老師是隨便點(diǎn)了一名舉手同學(xué)來回答，一句“好”便回應(yīng)了學(xué)生的積極踴躍的回答行為；而且對(duì)該名同學(xué)的表現(xiàn)也沒有進(jìn)行一個(gè)差異化的評(píng)價(jià)。老師未做到根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，是不利于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)的，甚至有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、名師課堂評(píng)價(jià)用語分析——以竇桂梅課堂為例

新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，使評(píng)價(jià)真正為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)用語，特級(jí)教師竇桂梅把握的十分中肯、恰當(dāng)。正如她所說，“課堂要有溫度，要像一條流動(dòng)的小河。我和學(xué)生燃起熊熊大火......老師時(shí)時(shí)有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度”。 竇桂梅的課堂評(píng)價(jià)用語有如下特點(diǎn)。

（一）評(píng)價(jià)采取正面激勵(lì)

評(píng)價(jià)多采取正面激勵(lì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量以正面引導(dǎo)。竇桂梅老師以正面激勵(lì)為主。如“哦，請(qǐng)你站起來，請(qǐng)你幫大家判斷判斷你所說的是這樣的門嗎？”當(dāng)意識(shí)到學(xué)生想法錯(cuò)誤時(shí)，竇桂梅不是粗暴的打斷，而是采用了一種委婉而幽默的拒絕方式，“那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊，好美??！”這種評(píng)價(jià)方式使課堂氣氛回歸正常，指出了該名同學(xué)的閃光點(diǎn)，又順勢(shì)而下提出了問題。

（二）評(píng)價(jià)用語的語言特點(diǎn)

竇桂梅的課堂評(píng)價(jià)用語是生動(dòng)而形象的。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)《丑小鴨》一文的朗讀時(shí)，竇桂梅是這樣說的，“聽著你們讀這段語言，感覺就像潺潺的小溪，飄蕩過我們的舌尖，濕潤著我們的心。這娓娓道來的溫馨，這詩的味道那么純凈，那么美好——不是感動(dòng)，而是優(yōu)美的歌聲啊。噼噼幾聲后，鴨媽媽的最后一個(gè)小寶寶誕生了”。從這段對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)語中，我們不難看出竇桂梅老師的語言十分生動(dòng)、形象且詩意的描述了學(xué)生朗讀的情景，這種生動(dòng)性，使得學(xué)生通過感官獲得美的享受，符合小學(xué)語文審美教育的特征。

三、名師課堂評(píng)價(jià)用語的啟示

竇桂梅的課堂評(píng)價(jià)用語可謂精彩紛呈。小學(xué)教師要思考的是如何才能做到像竇桂梅那樣，培養(yǎng)出獨(dú)特的語言風(fēng)格，提高評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果。筆者提出了以下實(shí)施建議：

（一）平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)相關(guān)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，通過觀看名師課堂記錄、名師公開課的視頻，名師課堂評(píng)價(jià)語言經(jīng)過千錘百煉，得到師生的認(rèn)可，可參性高。學(xué)習(xí)名師課堂評(píng)價(jià)語言，不僅僅要學(xué)習(xí)竇桂梅老師的充滿人文氣息其激情四射的課堂評(píng)價(jià)，也要學(xué)習(xí)于永正老師的幽默類型的課堂評(píng)價(jià)，不同學(xué)科不同年級(jí)的老師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際來吸取眾長，為己所用。

（二）課前積極準(zhǔn)備

提高課堂評(píng)價(jià)語言的有效性，教師在教學(xué)前必須要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生狀態(tài)，對(duì)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行充分估計(jì)和預(yù)料，從而在課程進(jìn)行過程中，捕捉到更多有價(jià)值的信息，對(duì)學(xué)生的各種或天馬行空或中規(guī)中矩或想象力強(qiáng)的回答作出正確的反饋，及時(shí)的評(píng)價(jià)。在因材施教上，由于課堂時(shí)間緊，教師難以對(duì)不同表現(xiàn)的學(xué)生做出一個(gè)既有差異化又能充分激勵(lì)的課堂評(píng)價(jià)，所以課前的準(zhǔn)備至關(guān)重要。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)用語過于單一。本文以竇桂梅課堂為例，分析了竇桂梅課堂評(píng)價(jià)用語的特點(diǎn)：以正面激勵(lì)和即時(shí)評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)用語的語言具有文學(xué)性。為了提高課堂評(píng)價(jià)水平，教師應(yīng)在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在課前積極準(zhǔn)備，課程進(jìn)行中尊重學(xué)生，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)若能以心靈叩響心靈，那么我們的課堂將會(huì)是智慧的火花的迸放！

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