江蘇省昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)包橋小學 張 玲

打造有品味的語文課堂

江蘇省昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)包橋小學 張 玲

語文課僅僅靠“告訴”是遠遠不夠的，還要動之以情，使自己的課堂充滿情趣、富有滋味，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生由“厭之”而“好之”而“樂之”。那么，怎樣才能使自己的課堂有滋有味呢？

一、導入教學充滿“趣味”

“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗。教師應注重新課導言的藝術性和科學性，要針對學生實際和教學內(nèi)容，善于利用情景教學法，創(chuàng)設各種教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發(fā)學生興趣，激發(fā)求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知狀態(tài)。

【片段】

師：小朋友，知道嗎，每當夜幕降臨的時候，有個可愛的小精靈就悄無聲息地來到了人間。她就是——“小露珠”，誰來甜甜地呼喚她？

生：小露珠。

師：小露珠今天還帶來了許多小伙伴。

出示：閃亮的小露珠。透明的小露珠。

圓潤的小露珠。誰會讀？

生：讀。

師：你讀得非常準確。同學們這些短語，你們覺得哪兒要讀得重些，哪兒要讀得輕些，才能讀出意思來呢？

生：“閃亮”“透明”“圓潤”要讀得重些，“的”要讀得輕些。

師：恩，說的很好，就是這樣讀，自己試一試。

同學們，讀書就是要這樣，有輕有重，有強有弱才能讀出意思來。

師：看！小露珠又多了幾個小伙伴。

出示：像鉆石那么閃亮的小露珠

像水晶那么透明的小露珠像珍珠那么圓潤的小露珠

誰會讀？指名讀。對！就是這樣讀，不僅要讀的有輕有重，還要注意停頓，我們一起來試一試！

上課伊始，我就開門見山，直奔課題，目的是為了將學生的注意力集中到文本上。同時抓住課題這一命脈，充分利用學生的閱讀期待，通過對小露珠和它的伙伴們的甜甜的呼喚，引發(fā)學生的閱讀興趣，使教學一開始便熱氣騰騰。

二、朗讀教學富有 “情味”

新的課程標準提出了“以讀為本”的要求。于是有的老師就讓學生不停地讀，如男女比賽讀，自由讀，分角色讀，同桌互讀等等，課堂教學似乎也做到了“書聲瑯瑯”。但仔細想想，這只是讀書形式，而不是朗讀的本質。文章不是無情物，語文課應從理性中走出來，走進感性的天地。如果沒有受到情感的熏陶，感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象。

【片段】

師：早起的小動物們看到了，都來和小露珠打招呼呢！它們是怎么贊美小露珠的？請同學們讀一讀2-5小節(jié)，用橫線畫出小動物們說的話。

師：誰來做小青蛙贊一贊小露珠？出示：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。

生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。

師：你真熱情??！你很有禮貌！有只小青蛙也來打招呼了。誰來讀？

比一比：早哇，閃亮的小露珠。

早哇，想鉆石那么閃亮的小露珠。

哪句更好？為什么？

生：比喻句、把小露珠比喻成（閃亮）鉆石……

師：是呀，作者通過比喻的方法，說出了小露珠閃亮的特點，【板書：閃亮】使語言顯得特別生動。我們一起當一回小青蛙吧！

師：小蟋蟀、小蝴蝶也是通過比喻的方法，說出了小露珠的特點。誰想做小蟋蟀？

生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。

師：小蝴蝶也來了，誰來讀？

生：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。

師：又圓又滑就叫圓潤。【板書：圓潤】誰來讀好這個詞語？真圓潤，又圓又滑！誰愿意贊美圓潤的小露珠？你真會贊美他人，你真有禮貌。

師：小動物們都在用最生動的語言贊美小露珠呢！我們一起來贊美小露珠吧！

在朗讀小動物贊美小露珠這個環(huán)節(jié)中，我讓學生通過觀察圖片，抓住了與小露珠相似的幾個事物，讓學生體會到 “像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”這幾個比喻用的非常形象，讓學生學會在打招呼的時候要像小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶一樣熱情有禮，還要可以最生動的語言、最恰當?shù)谋扔靼l(fā)自內(nèi)心的贊美他人。

三、詞語理解蘊藏“巧味”

學生的任何學習都應當遵循其認知規(guī)律，詞語的學習也是如此。小學生學詞并不是像人們想象的那樣，學習了一篇課文，就必然掌握了教材指定的詞語，達到會讀、會寫、會講、會用的各項要求。實際上，人們只有在大量閱讀和口語交流中，經(jīng)過反復認識，比較和運用，才能對詞語有比較透徹的理解，因此學生掌握詞匯，理解詞語和運用詞語的能力，就不可能人為地整齊劃一。所以小學生的詞語學習，應當在具體的語言環(huán)境中進行，應當在反復學習的過程中加深理解，并逐步做到恰當運用，不能要求一步到位；為了讓學生積累更多的詞匯，我們還應巧妙地教給他們一些掌握詞語的基本知識，幫助他們提高自學詞語的能力。

【片段一】

師：出示珍珠項鏈，這就是一顆珍珠，誰來摸一下？什么感覺？

生：圓圓的，滑滑的……

師：又圓又滑就叫圓潤。

【片段二】

師：快速讀第六小節(jié)，找一找植物們喜歡小露珠的原因是什么？

生：霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有植物都裝點得格外精神。

師：你真聰明。我們一起讀一讀。（點紅精神）。這個詞語在字典上有兩個意思，你能結合課文，說一說精神在文中是什么意思？

生：活躍，有生氣。

師：恩，我們借助字典，很快就能理解這個詞語的意思了。生活中，也有很多展現(xiàn)精神的現(xiàn)象。圖上的人怎么樣？

生：昂首挺胸，站得很直，姿勢標準——動作很有力。很精神。

師：誒，看來聯(lián)系生活實際，也是一種理解詞語的方法呢，你學會了查無字詞典呢！這一段中，也有一個詞語表示精神的，你能找到嗎？

生：生機勃勃。

師：聯(lián)系上下文也是理解詞語的好方法呢！

指導學生通過理解字義學習詞語是一個比較常用的方法，片段一中，我出示了一串珍珠項鏈，讓學生摸一摸，說說摸上去是什么感覺？學生很快就體會到圓圓的滑滑的，這樣的感覺就叫做“圓潤”。而片段二，為了讓學生理解“精神”這個詞語，我借助字典里的解釋、圖片上人物的姿態(tài)和聯(lián)系上下文找意思相近詞語這三種方法來展開教學，通過這樣的學習，學生對于“精神“這個詞語理解到位，同時也學會了多重理解詞語的方法，一舉兩得。

《語文課程標準》認為，語文的任務是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，只有讓語文課堂五味俱全才能使語文課堂更具活力。