浙江省金華市浦江縣前陳中心小學(xué) 張小云

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的探索

浙江省金華市浦江縣前陳中心小學(xué) 張小云

一位教育大家曾經(jīng)說(shuō)過，數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文能力的高低還決定著其他科目的成績(jī)，所以學(xué)好語(yǔ)文是十分必要的。隨著我國(guó)教育模式的不斷改革，小學(xué)課堂的教學(xué)方法更新備受關(guān)注。近幾年，在“減負(fù)”的基礎(chǔ)上，“增量減負(fù)”成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改革新的目標(biāo)，即在為學(xué)生減負(fù)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，使學(xué)生能學(xué)到真正有用的東西。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)的幾種方式進(jìn)行闡述。

小學(xué)語(yǔ)文課堂 增效減負(fù) 策略

語(yǔ)文無(wú)疑在任何學(xué)生時(shí)代，都是一門重要的學(xué)科。在如今新課改的情況下，語(yǔ)文學(xué)科的重要性更加凸顯，小學(xué)語(yǔ)文是每個(gè)人啟蒙教育中最關(guān)鍵的一項(xiàng)，它影響到每位學(xué)生未來(lái)的健康發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂中增效減負(fù)是必要的。教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的接受能力，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但與此同時(shí)還要在課堂上提高效率，使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠?qū)W到更多的東西。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，盡管教師的教學(xué)方式，課堂模式已經(jīng)得到了很大的改善，學(xué)生也在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中取得了較大的進(jìn)步，但是仍有一些教師的教學(xué)方式存在一些漏洞，并沒有達(dá)到增效減負(fù)這一目的。實(shí)際的教學(xué)過程中還應(yīng)該采用一些新穎高效的教學(xué)模式。

（一）依據(jù)學(xué)情確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是人教版六年級(jí)下冊(cè)好書推薦的一個(gè)內(nèi)容，了解了此書后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的故事梗概部分用了大篇幅來(lái)記敘主人公的五次歷險(xiǎn)環(huán)節(jié)，難以給孩子們引發(fā)懸念。這時(shí)我們不妨緊扣興奮點(diǎn)，把“懲罰變成歡樂”部分確定 為主要教學(xué)內(nèi)容，并通過湯姆之所以被懲罰的前因，循序漸進(jìn)讓學(xué)生猜測(cè)姨媽會(huì)怎么懲罰湯姆，湯姆怎么將懲罰變成歡樂，這時(shí)孩子閱讀整本書的策略將被大大激發(fā)。此外《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的導(dǎo)讀很好地體現(xiàn)了馬克·吐溫幽默夸張的語(yǔ)言風(fēng)格，是學(xué)生課堂品讀的好材料，可是教材中的故事片段內(nèi)容太長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)累，他們更關(guān)注故事情節(jié)。這時(shí)，老師可以采用學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)替換，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。興趣是最大的老師，只有抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生才能主動(dòng)參與課堂，教學(xué)才會(huì)事半功倍。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》全文以精煉傳神的語(yǔ)言形象地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這篇課文的教學(xué)內(nèi)容可以有很多，但筆者認(rèn)為教師的教學(xué)重點(diǎn)不妨從感受嚴(yán)監(jiān)生這一鮮活的人物形象入手，從而滲透學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)描寫人物的寫作方法。其中學(xué)習(xí)描寫嚴(yán)監(jiān)生死前的四處神態(tài)動(dòng)作是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）改變課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)為未來(lái)教育打基礎(chǔ)的階段性學(xué)科，要求學(xué)生必須要熟練掌握并使用基本的文字，音節(jié)等，這對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不小的負(fù)擔(dān)。如果教師一直使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅接受程度低，學(xué)習(xí)效率也不高，所以必須進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。以人教版二年級(jí)語(yǔ)文課本中第一單元的識(shí)字學(xué)習(xí)為例：教學(xué)大綱要求學(xué)生需要掌握“宜、實(shí)、色、華、谷、金、盡、層、豐、壯”等62個(gè)生字。那么教師在教學(xué)的過程中就可以改變教學(xué)模式，讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)生字，在課文的朗讀過程中先讓學(xué)生熟悉生字的讀法，接著教師可以將生字的拼音寫在黑板上，鼓勵(lì)接受知識(shí)速度快的學(xué)生到講臺(tái)上帶領(lǐng)大家朗讀，教師把握好節(jié)奏，在大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了生字的讀法之后，可以將拼音去掉，教師利用單字卡片在課堂上對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行驗(yàn)收。在課下教師不要過多的讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行抄寫，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，在課下家長(zhǎng)也可以利用生字卡片等方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

（三）注重學(xué)生個(gè)性，因材施教

教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能滿足每個(gè)學(xué)生的求知需求。比如給閱讀理解能力偏低的學(xué)生布置“對(duì)準(zhǔn)字音，讀通句子，給生字注音”的預(yù)習(xí)任務(wù)，為他們順利開展閱讀做下鋪墊。針對(duì)基礎(chǔ)較扎實(shí)、有較高理解能力的學(xué)生布置“搜集、閱讀課文相關(guān)背景知識(shí)”的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助他們豐富儲(chǔ)備知識(shí)。為語(yǔ)文能力強(qiáng)，求知欲強(qiáng)的學(xué)生布置“質(zhì)疑問難，嘗試自學(xué)釋疑”的預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助他們不斷提升，讓不同層面的學(xué)生課堂上都有所得。

此外，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)“鴉雀無(wú)聲、悄聲細(xì)語(yǔ)、響徹云霄、震耳欲聾、聲如洪鐘、聲情并茂、聲色俱厲、聲淚俱下”這樣的成語(yǔ)時(shí)，教師可以提前將上課要學(xué)習(xí)的成語(yǔ)分配給學(xué)生，將學(xué)生分成小組的形式，每個(gè)小組負(fù)責(zé)在課下查清他們分配到的成語(yǔ)的意思，那么在課上教師就可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并且注意整體課堂走向的把握，在學(xué)生匯報(bào)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的成語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，比如上述成語(yǔ)都是描述聲音的，那么通過教師的引導(dǎo)學(xué)生可以很容易的發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將成語(yǔ)記得更牢固。

“增效減負(fù)”這一目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上還有很長(zhǎng)的一段路要走，教師要善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，課堂上進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，將教師的角色扮演好，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更高效，在課下注重語(yǔ)文的應(yīng)用而不是應(yīng)試，從各個(gè)不同的方面實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”這一目標(biāo)。

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【2】陳曉端.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考【J】.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005（04）

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