福建省三明市沙縣翠綠小學(xué) 吳金華

淺談怎樣讓學(xué)生走出作文困境

福建省三明市沙縣翠綠小學(xué) 吳金華

如何讓學(xué)生從傳統(tǒng)的作文模式中解脫出來(lái)，走出困境，走進(jìn)寫(xiě)作的自由天地，變苦寫(xiě)為樂(lè)寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？每個(gè)有責(zé)任心的語(yǔ)文教師都應(yīng)該在探索。這么多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐讓我感受到，讓學(xué)生在作文時(shí)能把聽(tīng)說(shuō)讀放在寫(xiě)的前面更能樹(shù)立起學(xué)生的寫(xiě)作信心，讓他們感覺(jué)到寫(xiě)作是一件有趣的事情，才能快樂(lè)地寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、富有真情實(shí)感的作文來(lái)。只要教師引導(dǎo)方法正確，學(xué)生就能輕松學(xué)作文，快樂(lè)寫(xiě)作文。

作文 素材 快樂(lè)

我在六年級(jí)即將畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期接任了一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，已是最后一個(gè)學(xué)期，如果重新按筆者的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，唯恐學(xué)生剛適應(yīng)就已畢業(yè)了。筆者便按原來(lái)語(yǔ)文老師的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，布置作業(yè)，順利度過(guò)兩個(gè)星期。該上第一單元作文了，照例，前一天布置了一篇周記，題目是《難忘的第一次》。第二天上作文課，筆者課前在調(diào)試課件，有學(xué)生跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師，這節(jié)課是寫(xiě)作文嗎？”“是?。　惫P者回答。“哈哈！太好了！我寫(xiě)完了。”周?chē)钟袔讉€(gè)同學(xué)圍過(guò)來(lái)嚷嚷。奇怪了，老師還沒(méi)上怎么就寫(xiě)完了？在學(xué)生的七嘴八舌中筆者明白了其中的緣由：平時(shí)老師作文課幾乎沒(méi)上，前一天布置預(yù)習(xí)作文，學(xué)生在家里就先把買(mǎi)來(lái)的同步作文抄一篇，第二天在課堂上再抄到作文本上。漸漸的，就成習(xí)慣抄作文了。這樣的現(xiàn)象在本校作文教學(xué)中普遍存在。怎么會(huì)走入這樣的困境呢？老師反應(yīng)，凡是課堂上學(xué)生自己寫(xiě)的作文，內(nèi)容空洞，語(yǔ)句不通順，有的甚至一個(gè)字都不會(huì)寫(xiě)。究其原因，無(wú)非就是老師作文教學(xué)模式過(guò)于陳舊、老套，學(xué)生自然就不知道該怎么寫(xiě)了。作文最讓師生苦惱，學(xué)生為每周的作文課苦惱，為沒(méi)有材料無(wú)從寫(xiě)起而苦惱，為寫(xiě)不出好作文影響成績(jī)而苦惱……如何讓學(xué)生從傳統(tǒng)的作文模式中解脫出來(lái)，走出困境，走進(jìn)寫(xiě)作的自由天地，變苦寫(xiě)為樂(lè)寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？每個(gè)有責(zé)任心的語(yǔ)文教師都應(yīng)該探索。這么多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐讓我感受到，讓學(xué)生在作文時(shí)能把聽(tīng)說(shuō)讀放在寫(xiě)的前面更能樹(shù)立起學(xué)生的寫(xiě)作信心，讓他們感覺(jué)到寫(xiě)作是一件有趣的事情，才能快樂(lè)地寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、富有真情實(shí)感的作文來(lái)。只要教師引導(dǎo)方法正確，學(xué)生就能輕松學(xué)作文，快樂(lè)寫(xiě)作文。

一、先看后寫(xiě)，觀察素材

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。例如筆者在教學(xué)生寫(xiě)《校園的文化苑》這篇作文時(shí)，學(xué)生雖然對(duì)學(xué)校已經(jīng)很熟悉了，但沒(méi)用心觀察過(guò)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們到文化苑觀察，告訴他們觀察事物和景物時(shí)不能只用眼睛去看，還要綜合運(yùn)用多種感官，比如除了看花草的顏色、形狀外，還要看它們隨風(fēng)搖擺的姿態(tài)；用耳朵聽(tīng)風(fēng)吹竹林發(fā)出的聲音；用手和臉蛋去感受思源石的質(zhì)感。學(xué)生們觀察得很仔細(xì)，寫(xiě)作時(shí)，又教他們按照觀察順序下筆，學(xué)生細(xì)致、有序地觀察，使得這次作文大獲成功。筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，還引導(dǎo)他們?nèi)娴赜^察人。比如在寫(xiě)《我的媽媽》這篇文章時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“雖然同學(xué)們從小與媽媽一起生活，享受著媽媽無(wú)微不至的關(guān)懷，但不見(jiàn)得都能出色地完成這篇作文，其中最根本的原因就是沒(méi)有細(xì)致觀察，充分感受?！蓖瑢W(xué)們一回想，果然，首先想到的是媽媽對(duì)自己的批評(píng)，接著想到的除了“媽媽辛苦地為我做飯，為我洗衣”“媽媽又要辛苦地工作又要負(fù)責(zé)家務(wù)”等這樣的語(yǔ)句，就沒(méi)有太多新穎的內(nèi)容了。于是，筆者安排同學(xué)們回家，對(duì)媽媽進(jìn)行一周跟蹤觀察，捕捉細(xì)微的作文素材。經(jīng)過(guò)一周的觀察和構(gòu)思之后，多數(shù)同學(xué)們寫(xiě)出了動(dòng)人的作文。葉圣陶先生曾指出：“在實(shí)際生活里，養(yǎng)成精密觀察和仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣是一種準(zhǔn)備功夫，不寫(xiě)文章，這樣的習(xí)慣也得養(yǎng)成。如果養(yǎng)成了，對(duì)于寫(xiě)文章大有用處?！笨梢?jiàn)，先看后寫(xiě)，養(yǎng)成科學(xué)觀察的習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

二、先說(shuō)后寫(xiě)，構(gòu)思素材

筆者在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)結(jié)合生活設(shè)計(jì)一些口頭作文，如：課間見(jiàn)聞。教師先讓學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)課間見(jiàn)聞，然后找一個(gè)典型的內(nèi)容，挑最精彩的見(jiàn)聞?wù)f，再讓他圍繞一個(gè)中心選取相關(guān)見(jiàn)聞?wù)f，老師也可引導(dǎo)他把沒(méi)說(shuō)細(xì)致的地方再說(shuō)細(xì)致，把沒(méi)說(shuō)生動(dòng)的地方再說(shuō)生動(dòng)，說(shuō)完后，讓同學(xué)們利用他剛才“說(shuō)”的方法，在小組中每個(gè)人都用這個(gè)題目說(shuō)一說(shuō)自己的見(jiàn)聞，說(shuō)完后大家再一起把剛才說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生明白作文原來(lái)就是我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口。在一次“口頭作文”中，我要求一位同學(xué)說(shuō)外貌，然后大家猜這位同學(xué)說(shuō)的是誰(shuí)。規(guī)則是要描述一個(gè)最突出的外貌特征、一個(gè)最突出的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的一件最典型的細(xì)節(jié)，不可泛泛而談，增加猜的難度。學(xué)生們的積極性很高，他們認(rèn)真觀察，認(rèn)真分析，其實(shí)，他們觀察、分析的過(guò)程就是寫(xiě)作文構(gòu)思的過(guò)程。先說(shuō)后寫(xiě)，思維就拓寬了。

三、先演后寫(xiě)，獲取素材

先演后寫(xiě)，即在作文前，組織學(xué)生把要寫(xiě)的內(nèi)容先表演出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生“演”創(chuàng)造素材。在教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)“表演”的環(huán)節(jié)，讓他們表演“扶老人上公交車(chē)”“搬玻璃”“洗碗筷”，讓他們通過(guò)表演觀察、體會(huì)描寫(xiě)的重要性，在作文中注意動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)。同學(xué)們?cè)诒硌莺陀^看的過(guò)程中，不僅得到了樂(lè)趣，還獲取了寫(xiě)作素材，不再覺(jué)得作文無(wú)話(huà)可說(shuō)。

四、先讀后寫(xiě)，積累素材

先讀后寫(xiě)，即讓學(xué)生在作文前先讀一些相關(guān)的課文或好范文，學(xué)習(xí)借鑒之后再動(dòng)筆寫(xiě)。例如教學(xué)《荷花》一課后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花……小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”因?yàn)閷W(xué)校桂花樹(shù)特別多，秋天開(kāi)得很熱鬧，許多學(xué)生寫(xiě)到“我站在桂花樹(shù)下看著、聞著，仿佛自己也成了一朵桂花，穿著金黃金黃的衣裳，站在陽(yáng)光里，一陣微風(fēng)吹過(guò)，我就翩翩起舞。不光是我一朵，一樹(shù)的桂花都在舞蹈。香味隨著風(fēng)兒飄散到校園的每個(gè)角落……”這樣，閱讀就為寫(xiě)作服務(wù)了?？墒?，也有不少家長(zhǎng)反應(yīng)，孩子書(shū)沒(méi)少讀，可作文依然不會(huì)寫(xiě)，為什么呢？這就需要教師幫助學(xué)生解決兩個(gè)問(wèn)題，一是讀什么，二是怎么讀。范文是要精心挑選的，既要符合學(xué)生的心理，讓學(xué)生感興趣，又要選材獨(dú)特，語(yǔ)言有文采，適合學(xué)生。此外，教師還要教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀積累素材，做讀書(shū)筆記，日積月累，寫(xiě)作文時(shí)就不至于無(wú)話(huà)可說(shuō)了。

總之，寫(xiě)作教學(xué)，教師應(yīng)先解開(kāi)傳統(tǒng)作文教學(xué)的束縛和捆綁，走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在不斷創(chuàng)新和實(shí)踐中，改變學(xué)生學(xué)習(xí)難的現(xiàn)狀?？吹綄W(xué)生走出困境后，成功的喜悅才是你最開(kāi)心的時(shí)刻。