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        語言暴力對幼兒心理的影響及對策

        2017-03-23 23:47:52
        江蘇教育 2017年80期
        關(guān)鍵詞:批評性潛臺詞理解能力

        楊 雨

        語言暴力對幼兒心理的影響及對策

        楊 雨

        語言暴力作為一種言語懲罰行為,間接地給人的心理帶來負(fù)面的影響和傷害,幼兒教師的暴力語言主要包含批評性語言、控制性語言和忽視性語言。對此,重構(gòu)新型的語言交往情境,嘗試使用客觀的描述、簡單的語句表達(dá)、一定的提示等,都能夠在一定程度上幫助減少語言暴力行為的發(fā)生。

        語言暴力;心理;語境

        幼兒教師語言暴力是指教師憑借自身的優(yōu)勢地位,通過對幼兒使用帶有冷漠、忽視、粗暴、歧視含義的暴力語言,間接地傷害幼兒心理、侵犯幼兒的人格、尊嚴(yán)等行為。

        一、幼兒教師語言暴力現(xiàn)象的語境分析

        (一)批評性語言——“消極與否定”

        批評應(yīng)該是一種以幼兒認(rèn)識并糾正自己的錯誤為前提、不涉及任何人身攻擊的理性的“就事論事”,單刀直入地指明錯誤并提出明確要求,幫助改正。從心理學(xué)來講,表揚(yáng)作為一種“獎勵”是為促進(jìn)、增加積極結(jié)果或行為發(fā)生而使用的一種“肯定”“促進(jìn)”的語言;而批評作為一種“懲罰”則是為減少消極行為發(fā)生頻率和可能的“冷漠”“忽視”“詆毀”的語言。如:

        T1(T代表教師,下同):“你怎么回事啊!不可以亂丟垃圾,你不知道嗎?”潛臺詞:你不是一個乖孩子!我不喜歡你!

        T2:“你就不能小心一點(diǎn)嗎?”潛臺詞:你太笨了!什么事情都做不好!

        T3:“看看小麗,她從來不用手抓東西吃!”潛臺詞:你不衛(wèi)生!

        心理學(xué)研究表明,不同的情緒類型會激活人類不同的網(wǎng)絡(luò)神經(jīng),消極、負(fù)面的語言交往情境會阻礙、抑制幼兒語言能力及閱讀能力的發(fā)展。從教師否定、消極的批評性話語中,幼兒感受到的是:“我不行,什么都做不好”“我好害怕,我想哭!”“她肯定更愛小麗,我恨小麗!”這種蘊(yùn)含消極、否定的批評性語言超越了批評教育本身,是教師個人情緒的消極宣泄,傷害、擊垮幼兒原本健康、脆弱的心理。

        (二)控制性語言——“被動的主動”

        在當(dāng)前的幼兒園教育環(huán)境中,控制性的語言被幼兒教師多次且重復(fù)使用。在幼兒園環(huán)境中,以下場景我們并不陌生:

        T4:“快一點(diǎn),我數(shù)到 3!”潛臺詞:你太慢了!我不喜歡慢!

        T5:“我數(shù)到3,不準(zhǔn)再玩了,把玩具收好!”潛臺詞:你讓我感到很厭煩!

        幼兒教師在發(fā)出集體性的活動指令時,有些特殊的幼兒并不能立即跟隨群體做出符合要求的行為。這個時候,控制性的指令或語言便會讓他們在群體中顯得格格不入。最終,幼兒在教師的話語霸權(quán)和集體道德的壓迫下,呈現(xiàn)出一種“被動接受”狀態(tài)。

        (三)忽視性語言——“話語霸權(quán)”

        暴力語言中還有一種比較常見的是情感融入不夠的忽視性語言,這種類型的語言往往伴隨著冷漠、厭惡的情感態(tài)度。

        T6:“你給我把嘴閉著,不要發(fā)出任何聲音!豬一樣的腦袋,不指望你有什么理解,豎著耳朵聽進(jìn)去就行?!睗撆_詞:我不想聽到你說的任何話!

        在這句話中,教師同時隱含了話語霸權(quán)和語言暴力。其實(shí),無論是話語霸權(quán)還是語言暴力,都是對受教育者實(shí)施了傷害的語言行為,這并不能達(dá)到教育目的。在教學(xué)過程中,沒有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的限制,沒有對相異觀點(diǎn)的排斥,受教育者才能真正作為獨(dú)立的個體發(fā)出自己的聲音。

        二、幼兒教師語言暴力的預(yù)防

        (一)以認(rèn)知為導(dǎo)向,運(yùn)用聯(lián)想促進(jìn)學(xué)習(xí)

        幼兒無論是生理還是心理都處于快速發(fā)展的階段,他們的自我意識和情感都在逐漸發(fā)展。這一時期幼兒的理解能力、記憶能力、動手操作能力等方面都相對較差,其認(rèn)知結(jié)構(gòu)正處于前運(yùn)算階段,不能進(jìn)行抽象的邏輯思維,只能用直觀、表象思維去理解事物。因而,教師的榜樣語言也應(yīng)該基于幼兒的理解能力,符合其理解能力和真正需要的語言交往情境對個體語言學(xué)習(xí)來說極其重要

        1.客觀的實(shí)物描述。

        面對幼兒的問題,教師只需要對所呈現(xiàn)的現(xiàn)象或所發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行客觀、直觀且簡要的描述,而不要針對這一現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行評價,更不要對對象的能力或人格品質(zhì)等方面進(jìn)行評價,真正做到對事不對人。當(dāng)幼兒回答問題出現(xiàn)卡殼時,教師可以適時地放慢步調(diào),用簡單的詞句幫助幼兒回憶教師剛剛所描述的問題,而不是使用簡單、粗暴、歧視性的語言對幼兒進(jìn)行人身攻擊。而當(dāng)幼兒脫離群體活動時,教師也可以通過提問的方式幫助其回憶、聯(lián)想應(yīng)該進(jìn)行的活動行為和活動要求。

        2.簡單的詞語表達(dá)。

        簡單、直接的詞語往往比復(fù)雜、重復(fù)的語言更具有力量。重復(fù)性的、指令性的語言不僅不能幫助幼兒糾正錯誤,相反會增加幼兒的心理負(fù)擔(dān)。簡單語言的使用能夠產(chǎn)生積極的暗示效果,幫助幼兒緩解消極情感,用簡單的詞語替代控制性的語言,所起到的效果往往會更好。例如,面對忘記洗手就去吃飯的幼兒,我們可以簡單示范洗手的動作來幫助幼兒回憶、聯(lián)想洗手活動;玩具被幼兒扔得到處都是,我們可以指著玩具收納箱對幼兒說:“玩具放哪里?”簡單的詞語能夠幫助幼兒認(rèn)識問題進(jìn)而解決問題。

        (二)引導(dǎo)關(guān)注情感,學(xué)習(xí)情感的表達(dá)

        幼兒對教師語言的模仿在一定程度上是語音、語調(diào)不斷獲得、強(qiáng)化、練習(xí)的結(jié)果,在語言交往的過程中往往伴隨著溫暖、撫愛等對于幼兒來說豐富快樂的情感。教師一個充滿愛意的微笑、一個鼓勵的眼神都會給幼兒留下很深刻的印象。處于直覺形象思維時期的幼兒,他們的抽象理解能力和移情能力都相對較差,在大多數(shù)時候,他們對幼兒教師的指令和要求并不能完全理解和遵守,相對于抽象且生硬難懂的事物,引導(dǎo)幼兒關(guān)注實(shí)物背后情感方面的變化,能夠幫助幼兒獲得更好的情感體驗(yàn)和移情能力。教師在引導(dǎo)幼兒關(guān)注情感變化的同時,學(xué)會讓情感成為語言交往情境和學(xué)習(xí)的紐帶,營造雙向、互動的語言交往情境,“情”與“境”相互融合,激發(fā)幼兒的情緒情感。例如,面對幼兒的具體問題時,說出教師的感受“我很難過”“你們這樣,我很不開心”“聲音太吵,我聽著很難受”。這樣的情感交流與互補(bǔ),既能夠豐富、升華師幼的“交往語境”,又能夠引導(dǎo)幼兒以飽滿的精神面貌投入學(xué)習(xí)活動。

        (三)善用圖像、便條與音樂,選擇性強(qiáng)化正面行為

        傳統(tǒng)的教育手段中最常被使用的就是批評與表揚(yáng),而帶有歧視性的批評性語言并不能有效降低錯誤行為發(fā)生的可能性。傳統(tǒng)的、單向的“說教式”教育手段在理解能力、移情能力較弱的幼兒面前顯得尤其蒼白無力。美國心理學(xué)家班杜拉在論述觀察學(xué)習(xí)時指出,不同的示范形式具有不同的效果,和單調(diào)、枯燥的傳統(tǒng)說教相比,生動形象的圖片形象、簡潔明了的便利貼語言、歡快富有節(jié)奏感的音樂,更有助于營造良好的語言交往情境。在與幼兒的交往過程中,充分利用圖片、便條、音樂等形式能夠強(qiáng)化、刺激幼兒感覺器官的形成與發(fā)展。例如,教師在衛(wèi)生間、茶水間的鏡子旁張貼提示的圖片、便條等;教師使用有節(jié)奏感的音樂來吸引幼兒的注意力,幫助幼兒記憶、強(qiáng)化下面應(yīng)該進(jìn)入什么環(huán)節(jié)。

        G446

        A

        1005-6009(2017)80-0037-02

        楊雨,南京市江寧區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園(南京,211100)教師。

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