江蘇省常熟市梅李中心小學 徐夢艷

從兒童認知思維出發(fā)淺談識字教學

江蘇省常熟市梅李中心小學 徐夢艷

《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。語文教學強調(diào)要從學生的主體性出發(fā)，特別是對于兒童來說，他們獨特的認知思維決定了教師的教學方式必須要以直觀形象為主。另外，識字教學本身具有相對枯燥的特點，教師在教學時合理采用教學手段，吸引學生的無意注意，激發(fā)他們的想象力，比如在教學時可運用游戲等方式，激發(fā)其識字興趣，定能起到事半功倍的作用。

一、直觀思維，感知字形

漢字作為一種表意文字，很多字都可以從字面上去記住字形、理解字義。而兒童的思維力相對處于直觀形象階段，因此在教學時，教師要特別注意對生字進行分類，繼而選用不同的方法來幫助學生記憶。小學時期的漢字不外乎是象形字、會意字、形聲字三類。象形字大多數(shù)是作為獨體字出現(xiàn)的，它先由古人根據(jù)事物的原型刻畫出簡筆畫，再由簡筆畫慢慢發(fā)展而來，最是符合孩子的思維記憶方法。因而在教學時，教師可適當出示圖畫，引導學生進行觀察，從而記住字形。例如在教學“亭”字的時候，我相機出示了亭子的圖片，學生一比較，便一下子發(fā)現(xiàn)了共同點：上面的一點是亭子的頂尖，一橫是亭子的頂層，口是亭子的窗口，禿寶蓋是亭子的檐角，下面一短橫是亭子的橫梁，而最后一筆豎鉤則是亭子的柱腳。而我為了便于學生記憶字形，還出示了一首兒歌：一點一橫是頂尖，窗口藏在二樓上。長長檐角兩邊翹，亭腳穩(wěn)穩(wěn)在下方。如此一來，學生便很容易就記住了字的筆畫。

其實在教學的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多字與它原本的事物是“長相酷似”的，那么引導學生觀察這兩者之間的共同點，不僅能激發(fā)學生的思考力和觀察力，更重要的是：能夠合理利用他們的直觀認知思維，牢牢記住字形。

而對于會意字和形聲字的掌握，學生在了解字形的基礎(chǔ)上，更重要的是，需要理解字義。其中形聲字部分，我采用順口溜的方法“一邊表意思，一邊表讀音”，學生采用此方式，直觀感知了字音、字形、字義，一舉三得。會意字是相對來說比較不好理解的部分，但同時也是唯一一種字形和字義相結(jié)合的字類。例如鳴叫的“鳴”字，鳥兒張口叫就是鳴的意思。低年級兒童的形象思維是發(fā)展得比較好的，因此教師在教學時盡力抓住學生的視覺體驗，給他們以視覺刺激，便可幫助學生多加積累生字。另外，學生的記憶力尚處于直觀形象的階段，用這樣的方式進行教學，是最容易幫助學生記憶的。

二、抽象思維，探究字族

處于具體運算階段的兒童，雖然以直觀形象思維為主，但他們的抽象邏輯思維也在逐漸發(fā)展了。而我們正可以借助學生思維的轉(zhuǎn)變，進行合理教學，幫助學生最高效率地進行識字學習。

漢字文化博大精深，但其根源卻是非常容易掌握的。漢字的起源，也就是造字方法，大多是象形、會意、指示和形聲。在一開始的時候，學生完全不了解，便需要教師去一一進行分析指導。而隨著邏輯思維的慢慢形成，學生對于字族便會有一定的了解，從而形成自己獨特的記憶方法。低年級課本對于形聲字的歸類是非常明確的。首先用給獨體字找朋友的辦法，加上新的偏旁部首，組成新字，再請學生說說你發(fā)現(xiàn)了什么，從而總結(jié)形聲字的特點。這樣一來，學生便會對形聲字有一個抽象的概念，等再碰到類似的造字方法時，便能深刻挖掘已有的知識儲備，從而感知形聲字的字形字義，很容易形成自己獨特的記憶方法。而在平常的生字教學時，學生也會一眼看出形聲字，從而快速地識記字形、感知字義。

而象形字和會意字對于低年級學生來說，是很難形成一個體系的，學生在看到同屬于一個字族的生字時，很難學會遷移。這時候便需要教師的適加引導，如出示象形字時連同圖片一起，學生就很容易發(fā)現(xiàn)了；而出示會意字時，教師可請學生領(lǐng)會生字的字義，從而感知會意字。久而久之，學生理解了字族，在看到同種類型的生字時，便可有相應(yīng)的識字策略，繼而產(chǎn)生學習興趣，養(yǎng)成獨立識字意識。

三、合理想象，自主識字

孩子的想象力是無限的。想象力作為一種思維的特殊形式，可以說是兒童發(fā)展的最好的思維力了。而想象力的適當應(yīng)用在識字過程中便可發(fā)揮重大的作用。之前筆者講過，小學時所學的生字大致便是分為：象形字、會意字和形聲字三類，然而有些字經(jīng)過時間的洗滌，早已變得“面目全非”。那么該如何記住這些字，便需要兒童發(fā)揮他們的有意想象。如在教學“舉手”的“舉”時，我請學生說說如何記住該字。一名學生便想道：“下面一部分是一個人的身體和腳，一撇一捺是舉起的雙手，一橫是扁擔，上面一部分是三個米糧袋子。如此一說，孩子們便想象到了這樣的場面，也很快將生字的結(jié)構(gòu)記住了。在這一過程中，兒童的思維力得到了擴展，使得抽象邏輯思維得到了發(fā)展。另外，游戲的開展也可幫助學生擴展思維，遷移課外，從而培養(yǎng)學生的獨立識字意識。

兒童想象力的發(fā)展，直接關(guān)乎創(chuàng)造力的發(fā)展。兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展，可進一步幫助其獲得新知識。研究表明：創(chuàng)造性思維具有變通性、獨特性和流暢性的特點。識字的根本目的，還是為了讓學生在生活中學會運用，從而在鞏固中提高識字能力。因而筆者曾就此舉辦過活動，請學生遷移課外，發(fā)揮想象力，用黃豆粒或吸管等小物件拼出他們感興趣的生字。在這過程中，孩子們的想象力得到了發(fā)展，同時也讓創(chuàng)造力得以鍛煉，更借此提高了學生的獨立識字意識。另外，尊重學生的獨特性和主體性，可進一步培養(yǎng)他們對于識字的興趣，一舉多得。

兒童獨特的認知過程決定了教師在教學時所采取的教學手段。識字教學作為第一學段最為重要的一部分，教師必須善加利用兒童的認知心理，抓住他們形象思維以及形象記憶發(fā)展最為完善的一點，盡可能將識字教學與圖畫、生活實際等結(jié)合在一起，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們主動識字的意識。同時，充分調(diào)動學生的各種感官意識，多方面進行識字。另外，低年級學生獨特的想象力也可幫助其牢牢記住字形字義。但教師必須要明白的是，低年級學生注意力缺乏持久性，因此教師在教學時應(yīng)當合理利用學生的無意注意，并引導學生學會有意注意，使之更好地關(guān)注課堂。