江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 戚白楊

提高學(xué)生自主修改習(xí)作的能力

江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 戚白楊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們的教師應(yīng)十分重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)：不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作?！?由此可見，一篇好的作文是由反復(fù)修改得到的，而三、四年級(jí)學(xué)生寫作文才起步，就更加需要引導(dǎo)他們養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。

提高 自主 修改 習(xí)作 方法

俗話說“文章不厭百回改”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“我們的教師應(yīng)十分重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)：不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作。”由此可見，一篇好的作文是由反復(fù)修改得到的，而三、四年級(jí)學(xué)生寫作文才起步，就更加需要引導(dǎo)他們養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。

一、教師示范，指導(dǎo)方法

要想學(xué)生樂于修改作文，我認(rèn)為教師首先要樂于修改學(xué)生的作文。學(xué)生在看老師修改過的作文的過程中，也是一種學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)耳濡目染的過程。因此，在日常教學(xué)的作文批改指導(dǎo)過程中，我結(jié)合每一次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，對(duì)每一位學(xué)生的習(xí)作，盡量給予客觀的評(píng)價(jià)，在指出他們的進(jìn)步和存在問題的基礎(chǔ)上，給予指導(dǎo)性修改意見。而對(duì)于習(xí)作有困難的學(xué)生，我盡量做到面批和精批，一邊和學(xué)生講析一邊修改，有時(shí)候一改就是一大段或一整篇，有時(shí)候是自己范寫，有時(shí)候是口述一句一句讓學(xué)生記錄下來。學(xué)生不僅能直接地感受修改的方式，而且拉近了師生間的距離。學(xué)生讀了老師的評(píng)語，就清楚自己的習(xí)作中有哪些優(yōu)點(diǎn)哪些缺點(diǎn)，自己修改時(shí)就能做到心里有數(shù)了。

小俊是四年級(jí)上學(xué)期轉(zhuǎn)來的，剛來的時(shí)候字都寫不工整，話也說不通順，作文基礎(chǔ)幾乎是零，習(xí)作文不對(duì)題，語句不通，錯(cuò)別字一大堆，書寫潦草馬虎。我十分焦急，對(duì)校長(zhǎng)傾訴我的焦慮，校長(zhǎng)安慰鼓勵(lì)我，慢慢來。盡管自己在作文教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)很少，但我不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，我沉下心來，下決心要改變小俊的現(xiàn)狀。我首先從各方面關(guān)心他，視如己出，讓他“親其師，信其道”。他慢慢感受到老師對(duì)他的愛，就愿意接受我的指導(dǎo)了。心理關(guān)攻克后，我再攻克習(xí)作難關(guān)。每次習(xí)作，我都鼓勵(lì)他把自己心里想說的寫出來，字寫錯(cuò)了，我?guī)退粋€(gè)字一個(gè)字地修改，一筆一畫地寫給他看，一句一句地指導(dǎo)，習(xí)作紙上通常改得密密麻麻。每天我利用點(diǎn)滴時(shí)間，包括放學(xué)后的一個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，悉心指導(dǎo)他，也許是我的誠(chéng)心打動(dòng)了他，也許是我的堅(jiān)持感染了他，他的作文漸漸有了起色。在校作文過關(guān)中，他的習(xí)作雖然不過關(guān)，但明顯比以前進(jìn)步了許多。我趁熱打鐵，為他寫下水文，讓他把不過關(guān)的作文重寫，我不厭其煩地幫他修改，他也不厭其煩地重寫，竟然改了十次，一次比一次好?！案冻隹傆谢貓?bào)”，通過本人的努力，小俊的作文寫作水平有了明顯的進(jìn)步。

二、學(xué)生自改，提升能力

老師幫修改往往沒有學(xué)生自己修改印象深刻，但是，讓學(xué)生自己修改老師必須指導(dǎo)學(xué)生基本的修改方法，因此，每一次讓學(xué)生自己修改之前，我總是先教給學(xué)生相關(guān)的寫作知識(shí)，從文章的中心是否明確，內(nèi)容是否具體等方面給予指導(dǎo)。在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生知道本次修改的內(nèi)容與要求，具體引導(dǎo)學(xué)生主要從以下四個(gè)方面給予修改：1.語句是不是通順、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確；2.謀篇布局是不是完整合理，文章的層次是不是清楚；3.作文的內(nèi)容和文章的題目是不是一致，立意是不是正確；4.作文的選材是不是有利于突出文章的中心。方法會(huì)了，再規(guī)定一些統(tǒng)一的常用修改符號(hào)。再加上他們的模仿能力強(qiáng)，他們看老師的修改多了，自然多多少少也學(xué)會(huì)一些。有的時(shí)候，我讓學(xué)生自己高聲朗讀一下自己的作文，在讀的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不通順、不太好理解的地方，而這一些就是需要修改的內(nèi)容。

我班的王旭同學(xué)是從外地轉(zhuǎn)到班上來的，剛開始，他的作文水平明顯不如我班原來的大部分學(xué)生，每篇作文都是“干巴巴”的，不要說形象生動(dòng)了，就是字?jǐn)?shù)都很少。面對(duì)這樣的學(xué)生，每次他作文寫好后，我就指導(dǎo)他如何自主地修改寫好的作文，可謂不厭其煩，經(jīng)過幾次指導(dǎo)，他也就養(yǎng)成了自主修改作文的習(xí)慣，現(xiàn)在的作文水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、同學(xué)互改，揚(yáng)長(zhǎng)避短

俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。有的時(shí)候?qū)W生往往對(duì)自己的作文不由自主地產(chǎn)生一些偏愛，對(duì)自己所寫的內(nèi)容總是舍不得刪除。而如果把學(xué)生的作文讓身邊的同學(xué)修改，或者認(rèn)真聽取同學(xué)們的修改建議，往往會(huì)有出人意料的收獲。許多孩子一絲不茍、興致勃勃地為同桌或好朋友修改，寫的評(píng)語像模像樣。在他們不知道如何幫助同學(xué)修改或?qū)懺u(píng)語時(shí)，我總是及時(shí)伸出援助之手，助他們一臂之力。如此，學(xué)生不僅過了一把“老師癮”，還可以和同學(xué)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。每一次學(xué)生修改完成后，我總是在第一時(shí)間組織學(xué)生評(píng)價(jià)，有時(shí)是同桌交流，有時(shí)是小組內(nèi)交流，有時(shí)是在全班進(jìn)行交流，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺。我有時(shí)會(huì)“翻轉(zhuǎn)課堂”，把課堂的舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們組織全體學(xué)生進(jìn)行作文修改，當(dāng)“小老師”的孩子津津樂道，自信滿滿，臺(tái)下的學(xué)生的注意力比老師上課時(shí)更專注。只要他們能有興趣，有所修改，從中受到啟發(fā)就是有意義的。

總之，作文是字、詞、句、段、篇的綜合運(yùn)用，它是語文教學(xué)過程中不可或缺的主要內(nèi)容之一，也是能夠體現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的指標(biāo)之一。而三、四年級(jí)是學(xué)生剛剛開始學(xué)寫作文，這就要求我們語文老師在作文教學(xué)過程中，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，讓學(xué)生能夠把自己看到的、聽到的和想到的人或事用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，要通過我們的努力，想方設(shè)法提高學(xué)生的作文寫作能力。