山東省淄博市張店區(qū)淄博柳泉藝術(shù)學校 柴 倩

在合作探究中快樂成長
——淺談?wù)Z文作文課堂中的合作之道

山東省淄博市張店區(qū)淄博柳泉藝術(shù)學校 柴 倩

小學作文教學，一直是困惑學生及其家長和老師的一大難題。在同一個班級，同一個教師，同樣的教學方法，同樣的訓練內(nèi)容，可學生作文水平卻表現(xiàn)出令人吃驚的差異：有的學生詞語豐富，說話出口成章，用詞貼切，表現(xiàn)出很好的語文素質(zhì)；有的卻笨嘴笨舌，搜腸刮肚，半天說不清一句話，詞語的積累十分貧乏；有的學生說話、寫文章語言生動、具體，善于打動聽眾、讀者；有的卻語言生硬、單調(diào)，使聽眾、讀者感覺味同嚼蠟。幾年來，我積極嘗試作文教學改革，但由于缺乏系統(tǒng)、廣泛、深入的研究和探索，難以取得明顯的效果，甚至還停留在“指導——批改——講評”的傳統(tǒng)模式上。為繼續(xù)配合學?！翱鞓烽喿x，舒暢習作”的活動課題，針對學生作文水平的差異，基于新課標的要求及我們班的習作現(xiàn)狀，我開始在自己的教學實踐中，立足課內(nèi)，引領(lǐng)學生進行“小組合作式作文” 。

互助合作 自由表達 激發(fā)興趣 合作作文

從三年級上作文課開始，我就構(gòu)思小組合作式作文的初步方案，下學期開始實施?！靶〗M合作式”作文區(qū)別于簡單的“小組式”作文，它要求充分發(fā)揮合作小組的優(yōu)勢，在作文教學中選擇最佳的合作模式，讓小組成員充分地互動起來，而不是很簡單地讓組員共同完成寫作任務(wù)。為了使合作小組達到最佳狀態(tài)，我從以下幾方面進行了探索。

首先初步形成三種合作小組分組模式，為異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、動態(tài)變換分組。根據(jù)學生地域的不同，智力、能力的差異而采用不同的分組形式。但是，小組成員應(yīng)相對固定，有利于合作學習切實的開展。其次，構(gòu)建小組合作作文教學模式?！缎W語文課程標準》向我們語文教育工作者倡導的適應(yīng)時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法就是“自主、合作、探究”?！靶〗M合作作文”是從“自主、合作、探究”這種新的教學方法衍生出的一種教學方法。這種方法是指導學生在教師的啟發(fā)幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，做到優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。它遵循學生學習習作的心理規(guī)律、創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生通過“合作作文”這種學習方式，互相交流自己掌握的寫作信息，在爭論和比較中達到習作材料選擇“最優(yōu)化”的目的。在合作的過程中達成“資源共享、優(yōu)勢互補、共同提高”的目的！

一、構(gòu)建互助合作的寫作空間

首先初步形成三種合作，小組分組模式為異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、動態(tài)變換分組。經(jīng)過相關(guān)理論借鑒和具體的實踐，認為“異質(zhì)分組”較為有效。所謂“異質(zhì)小組”，就是將班級中作文水平居前茅的一名學生和水平比較差的一名學生以及作文水平中游的兩名學生分成一個小組。

二、放飛自由表達的寫作個性

對于寫作的題材、內(nèi)容、語言形式等都不作過多的限制，倡導自由表達，自主寫作。我的做法是參照《語文課程標準》的要求，在此基礎(chǔ)上，通過師生合作，在班級中梳理習作中存在的問題，分出輕重緩急，然后確定習作能力主題，作為在一定時期內(nèi)小組合作式作文要圍繞的一個重點，切實貫徹在小組合作式作文活動中。

例如，小學生的選材經(jīng)常偏離自己想要表達的意思。為了解決這個問題，我先在班級中用一節(jié)課作重點指導講解，然后在小組作文中講明這是寫作、評改和老師評價的一個重點。就這樣，班級的作文小組圍繞著一個個主題反復(fù)地實踐反思著：從作文的書寫情況、詞句的通順情況一直到選材、給作文取個亮麗的題目、寫好開頭和結(jié)尾、選擇合適的習作角度、寫好對話……如此發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

三、激發(fā)合作競爭的積極性

什么樣的評價才能切實提高孩子們習作的興趣，提高他們的作文能力？小組合作式作文中對于小組的評價，關(guān)系到孩子參與的積極性和創(chuàng)造性。我的做法有名次評比法和標準評比法兩種。

名次評比法就是在班級的各個小組之間進行每周排名，鼓勵相互競爭，互相促進。全班8個小組，每周評比前四名，增設(shè)一個進步獎（從后四名中進步幅度最大的小組中產(chǎn)生）。這種做法在一段時間里是很有積極意義的，但是也會產(chǎn)生過度競爭的負效應(yīng)。于是我就在此基礎(chǔ)上結(jié)合運用標準評比法，即根據(jù)各個小組平時的標準水平，設(shè)定三個層次：良好組、優(yōu)秀組和超級組，這個標準可以根據(jù)班級各個小組的實際水平隨機浮動，目的只有一個，那就是恰當?shù)丶ぐl(fā)孩子們作文興趣，保護他們的積極性。

另外，我還重視對小組作文“二次修改”的評價。在小組作文本的活頁中，經(jīng)常穿插著組內(nèi)同學修改的詞句、片斷，還有經(jīng)過討論和老師點撥后經(jīng)過修改的文章，教師評價時予以特別的重視和獎勵，激勵孩子對自己的習作進行自主點評。在實踐的過程中，頒獎的時候總是最熱鬧的：“最佳團隊獎”“精彩語錄獎”“進步最快獎”“最虛心團隊獎”“據(jù)理力爭獎”“最佳互助獎”“最佳修改獎”等獎項的獲得，既讓孩子們得到了一定的激勵，又讓他們逐漸明白了團隊合作的重要性，讓他們明白自己才是作文的主人。 通過“小組合作作文”課題的研究和實踐，學生作文能力和作文興趣得到了提高，學生團隊精神與合作探究能力得到提高，課堂效率得到提高，在學習小組中，每一位成員都能自由地表達自己的意見。這種信息的多向交流能促進智力的發(fā)展，調(diào)動學生主動參與學習活動的欲望，使學習成為學生自身的需要，教學質(zhì)量相應(yīng)也得到了提高?？傊?，小組合作式作文，是新課程背景下生成的作文教學新形式，我們要不斷探索更新和追求更完美的教學形式。

“小組合作式作文”旨在喚醒學生的主體意識，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新能力；在發(fā)揮學生的整體功能，互相交流思維，取長補短，互助學習，縮短學生間存在的差距，達到共同提高作文水平的目的。