江蘇省南京市溧水區(qū)實驗小學 李雨虹

“段”中取勝，“生”機盎然
——低年段寫話到中年段習作的過渡教學探微

江蘇省南京市溧水區(qū)實驗小學 李雨虹

三年級上學期是低年段寫話到中年段習作過渡時期，習作的要求也有所提高。面對學生的畏難情緒，教師要在作文教學中強化段的訓練，為學生習作由段到篇章夯實基礎(chǔ)。依托文本，訓練文章中典型的構(gòu)段方式；習作指導中根據(jù)班級情況強化段的訓練；廣泛閱讀，讓學生習得更多段的敘寫技巧等都是切實可行的教學策略。

段的訓練 語言文字 習作興趣 習作能力

進入三年級，寫話變成了習作，這不僅僅是名稱上的變化，寫作的要求也有所提高。從低年段三言兩語的寫話過渡到寫一篇完整的文章難度可想而知！正因如此，許多剛剛接觸習作的三年級學生很不適應(yīng)，對作文懷有畏懼心理，有時提起筆來一籌莫展。

三年級上學期是說話、寫話向習作過渡的中轉(zhuǎn)站。如果說低年段的寫話側(cè)重于句子的訓練，而寫好一段話則是三年級上學期習作訓練的重點。對于習作剛剛起步的三年級學生來說，段的訓練必不可少。缺少了這一“走”的訓練，學生從“爬”到“跑”則更加吃力！基于以上認識，筆者以為，“段”中取勝，方為低年段寫話到中年段習作的過渡教學的高招。段的訓練打牢夯實，就減少了學生對篇的畏懼感，切實提高學生的習作能力。

依托文本：早有蜻蜓立上頭

希臘哲學家亞里斯多德說：“兒童模仿前人，獲得最初的知識，模仿就是學習?！闭Z文書中一篇篇課文既體現(xiàn)閱讀訓練重點的好教材，也是學生寫作的典范。寫好一段話是三年級上學期習作訓練的重點。對文章中典型的構(gòu)段方式進行仿寫無疑是提高他們習作水平的最佳階梯。在三年級上學期語文教材中，總分式這種基本的構(gòu)段方式很多，我們可以重點加強這方面的訓練。

《東方之珠》中，有這樣一段描寫：

“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間。馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長河奔流不息。”

課堂上，學生領(lǐng)會這一段話主要寫的就是夜晚的香港是燈的海洋，作者從港灣里和馬路上兩個方面進行了具體描寫，也領(lǐng)悟到寫法上的規(guī)律：總分式結(jié)構(gòu)的段落的總起句位于句首，是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。學完后，我就讓學生仿寫自己每天都經(jīng)過的通濟街熱鬧的景象。有了閱讀教學的鋪墊，學生筆下的語言自然生動起來了：

一到夜晚，通濟街就熱鬧起來了！華燈初上，遠遠望去，宛如兩條白色的長龍，把街道照得就像白天一樣。地上的一盞盞燈發(fā)出了光芒，真像天上一顆顆閃亮的星星。商店里各種各樣的商品琳瑯滿目，收銀臺旁排起了一條條長龍。寬闊的步行街上人流如潮，孩子們興高采烈地滑著

活力板、溜冰，老人們個個眉開眼笑地跳著廣場舞……

像這樣總分式結(jié)構(gòu)的典型段落在三年級的課文中出現(xiàn)

很多次。古人說“學以致用”，我們就要依托文本，充分利用好教材的資源，使學生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿，讓學生進行反復的練習，最終熟練掌握總分式結(jié)構(gòu)，并運用自如。在此基礎(chǔ)上，我們還可以進一步訓練學生分總式結(jié)構(gòu)和總分總式結(jié)構(gòu)。三年級堅持的這樣訓練，讓課堂練筆不再是一個可有可無的“配角”，而是一個學習語言文字運用的“舞臺”，學生段的描寫就不會散架了。

守好陣地：蔞蒿滿地蘆芽短

依托文本的段的訓練快捷有效，但作文課是習作教學的主陣地，教師還應(yīng)該根據(jù)三年級上學期孩子的年齡特點和中年段的作文教學要求，做好有效指導。從一學期的八篇習作到平時的周記、試卷上的作文，教師都應(yīng)當基于段的訓練，切實做好指導。一次次的段的訓練，就猶如滿地的“蔞蒿”，為學生習作水平的提高提供了一次次“量”的積累。在平時的習作指導中，教師就應(yīng)該這樣根據(jù)班級中學生的實際情況，扎扎實實地訓練學生把一個片段寫具體，讓學生在一個比較大的寫作空間得到訓練和施展，習作能力就能得到螺旋式的上升。

廣泛閱讀：萬紫千紅總是春

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！比藗円渤Ｕf“腹有詩書氣自華”“讀書破萬卷，下不如有神”。的確，要想三年級的學生把一段話寫得精彩，習作能力得到提高，僅僅靠一本薄薄的語文書和一學期的十幾次作文訓練是遠遠不夠的。廣泛的閱讀才是低年段寫話到中年段習作的過渡教學之根基。只有培養(yǎng)學生的閱讀習慣，豐富學生的語言積累，沒有別的捷徑可走！

學生升入三年級，有了一定識字量，書籍大大門就為他們打開得更大了。因此，我在班級中，定期推薦一些深受孩子喜歡的，適合三年級孩子閱讀的優(yōu)秀讀物給學生閱讀，如《淘氣包馬小跳》《格列佛游記》《水孩子》《木偶奇遇記》等等，中午開辟午間閱讀時間，并把每天閱讀課外書半小時作為一項作業(yè)。

此外，我還有選擇地引導他們欣賞一些精彩的片段，學習一些習作的方法和技巧。以此為抓手，引領(lǐng)學生在平時的閱讀更加關(guān)注作者是怎樣寫好一段話的。這就保證學生每天有時間去閱讀，去積累，去發(fā)展自己的想象力，發(fā)展自己的思維，在閱讀中積累寫作的材料，習得寫作的方法，擁有了持續(xù)發(fā)展的潛力。

閱讀是作文的基礎(chǔ)，好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。對于三年級的學生來說，只有廣泛閱讀，寫作能力提高才有源源不斷的活水，習作才能綻放出富有個性的花蕾！

寫作是三年級學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。在學生習作的起步階段，教師就應(yīng)當緊扣段的指導，“段”中取勝，讓學生易于動筆，大膽習作，樂于表達，表達真情實感，從而高效地實現(xiàn)低年段寫話到中年段習作的過渡，迎來習作教學的一片“生”機盎然！