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        “段”中取勝,“生”機盎然
        ——低年段寫話到中年段習作的過渡教學探微

        2017-03-23 23:58:45江蘇省南京市溧水區(qū)實驗小學李雨虹
        作文成功之路·中考沖刺 2017年12期
        關(guān)鍵詞:年段學期總分

        江蘇省南京市溧水區(qū)實驗小學 李雨虹

        “段”中取勝,“生”機盎然
        ——低年段寫話到中年段習作的過渡教學探微

        江蘇省南京市溧水區(qū)實驗小學 李雨虹

        三年級上學期是低年段寫話到中年段習作過渡時期,習作的要求也有所提高。面對學生的畏難情緒,教師要在作文教學中強化段的訓練,為學生習作由段到篇章夯實基礎(chǔ)。依托文本,訓練文章中典型的構(gòu)段方式;習作指導中根據(jù)班級情況強化段的訓練;廣泛閱讀,讓學生習得更多段的敘寫技巧等都是切實可行的教學策略。

        段的訓練 語言文字 習作興趣 習作能力

        進入三年級,寫話變成了習作,這不僅僅是名稱上的變化,寫作的要求也有所提高。從低年段三言兩語的寫話過渡到寫一篇完整的文章難度可想而知!正因如此,許多剛剛接觸習作的三年級學生很不適應(yīng),對作文懷有畏懼心理,有時提起筆來一籌莫展。

        三年級上學期是說話、寫話向習作過渡的中轉(zhuǎn)站。如果說低年段的寫話側(cè)重于句子的訓練,而寫好一段話則是三年級上學期習作訓練的重點。對于習作剛剛起步的三年級學生來說,段的訓練必不可少。缺少了這一“走”的訓練,學生從“爬”到“跑”則更加吃力!基于以上認識,筆者以為,“段”中取勝,方為低年段寫話到中年段習作的過渡教學的高招。段的訓練打牢夯實,就減少了學生對篇的畏懼感,切實提高學生的習作能力。

        依托文本:早有蜻蜓立上頭

        希臘哲學家亞里斯多德說:“兒童模仿前人,獲得最初的知識,模仿就是學習?!闭Z文書中一篇篇課文既體現(xiàn)閱讀訓練重點的好教材,也是學生寫作的典范。寫好一段話是三年級上學期習作訓練的重點。對文章中典型的構(gòu)段方式進行仿寫無疑是提高他們習作水平的最佳階梯。在三年級上學期語文教材中,總分式這種基本的構(gòu)段方式很多,我們可以重點加強這方面的訓練。

        《東方之珠》中,有這樣一段描寫:

        “一到夜晚,整個香港就成了燈的海洋。港灣里閃耀的燈光,像五顏六色的焰火濺落人間。馬路上一串串明亮的車燈,如同閃光的長河奔流不息。”

        課堂上,學生領(lǐng)會這一段話主要寫的就是夜晚的香港是燈的海洋,作者從港灣里和馬路上兩個方面進行了具體描寫,也領(lǐng)悟到寫法上的規(guī)律:總分式結(jié)構(gòu)的段落的總起句位于句首,是全段的中心句;分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。學完后,我就讓學生仿寫自己每天都經(jīng)過的通濟街熱鬧的景象。有了閱讀教學的鋪墊,學生筆下的語言自然生動起來了:

        一到夜晚,通濟街就熱鬧起來了!華燈初上,遠遠望去,宛如兩條白色的長龍,把街道照得就像白天一樣。地上的一盞盞燈發(fā)出了光芒,真像天上一顆顆閃亮的星星。商店里各種各樣的商品琳瑯滿目,收銀臺旁排起了一條條長龍。寬闊的步行街上人流如潮,孩子們興高采烈地滑著

        活力板、溜冰,老人們個個眉開眼笑地跳著廣場舞……

        像這樣總分式結(jié)構(gòu)的典型段落在三年級的課文中出現(xiàn)

        很多次。古人說“學以致用”,我們就要依托文本,充分利用好教材的資源,使學生有規(guī)可循,有法可借,有例可仿,讓學生進行反復的練習,最終熟練掌握總分式結(jié)構(gòu),并運用自如。在此基礎(chǔ)上,我們還可以進一步訓練學生分總式結(jié)構(gòu)和總分總式結(jié)構(gòu)。三年級堅持的這樣訓練,讓課堂練筆不再是一個可有可無的“配角”,而是一個學習語言文字運用的“舞臺”,學生段的描寫就不會散架了。

        守好陣地:蔞蒿滿地蘆芽短

        依托文本的段的訓練快捷有效,但作文課是習作教學的主陣地,教師還應(yīng)該根據(jù)三年級上學期孩子的年齡特點和中年段的作文教學要求,做好有效指導。從一學期的八篇習作到平時的周記、試卷上的作文,教師都應(yīng)當基于段的訓練,切實做好指導。一次次的段的訓練,就猶如滿地的“蔞蒿”,為學生習作水平的提高提供了一次次“量”的積累。在平時的習作指導中,教師就應(yīng)該這樣根據(jù)班級中學生的實際情況,扎扎實實地訓練學生把一個片段寫具體,讓學生在一個比較大的寫作空間得到訓練和施展,習作能力就能得到螺旋式的上升。

        廣泛閱讀:萬紫千紅總是春

        蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“30年的經(jīng)驗使我深信,學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?!比藗円渤Uf“腹有詩書氣自華”“讀書破萬卷,下不如有神”。的確,要想三年級的學生把一段話寫得精彩,習作能力得到提高,僅僅靠一本薄薄的語文書和一學期的十幾次作文訓練是遠遠不夠的。廣泛的閱讀才是低年段寫話到中年段習作的過渡教學之根基。只有培養(yǎng)學生的閱讀習慣,豐富學生的語言積累,沒有別的捷徑可走!

        學生升入三年級,有了一定識字量,書籍大大門就為他們打開得更大了。因此,我在班級中,定期推薦一些深受孩子喜歡的,適合三年級孩子閱讀的優(yōu)秀讀物給學生閱讀,如《淘氣包馬小跳》《格列佛游記》《水孩子》《木偶奇遇記》等等,中午開辟午間閱讀時間,并把每天閱讀課外書半小時作為一項作業(yè)。

        此外,我還有選擇地引導他們欣賞一些精彩的片段,學習一些習作的方法和技巧。以此為抓手,引領(lǐng)學生在平時的閱讀更加關(guān)注作者是怎樣寫好一段話的。這就保證學生每天有時間去閱讀,去積累,去發(fā)展自己的想象力,發(fā)展自己的思維,在閱讀中積累寫作的材料,習得寫作的方法,擁有了持續(xù)發(fā)展的潛力。

        閱讀是作文的基礎(chǔ),好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的,猶如一對孿生兄弟。對于三年級的學生來說,只有廣泛閱讀,寫作能力提高才有源源不斷的活水,習作才能綻放出富有個性的花蕾!

        寫作是三年級學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。在學生習作的起步階段,教師就應(yīng)當緊扣段的指導,“段”中取勝,讓學生易于動筆,大膽習作,樂于表達,表達真情實感,從而高效地實現(xiàn)低年段寫話到中年段習作的過渡,迎來習作教學的一片“生”機盎然!

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