江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學 劉媛媛

論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)

江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學 劉媛媛

語言是人進行學習與生活最重要也是最基本的溝通與交流工具，對小學生進行口語交際能力的培養(yǎng)至關重要。小學語文教師要將語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)作為教學重點，提高小學生知識水平、思維能力、想象空間的水平，提升小學生的語文素養(yǎng)與核心競爭力。

小學語文 閱讀教學 口語交際 能力培養(yǎng)

現(xiàn)代素質教育不僅重視學生掌握知識的數(shù)量和廣度，對于學生的綜合素質與能力培養(yǎng)也提出了一定的要求?？谡Z交際能力是小學生與外界進行知識交換、信息獲取的主要方式方法，在閱讀教學中重點培養(yǎng)小學生的口語交際能力對于學生思維拓展和語言表達都有重要作用?？谡Z交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要小學語文教師對雙方互動交流給予重視，而不是一味地引導學生單方面的表達。小學語文教師應當借閱讀教學之機，為學生創(chuàng)設口語交際練習的教學情境，鼓勵學生多說多思、相互溝通，并對學生進行及時評價與認真反饋，促進小學生口語交際能力全方位提高和發(fā)展。

一、合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生口語交際興趣

口語交際的方式與內容是隨著環(huán)境不斷變化而變化的，小學語文教師想要提高學生的口語交際能力，就要為學生創(chuàng)設和提供一個學生需要并且愿意發(fā)言交流的課堂環(huán)境與情境。因此，教師要充分考慮到環(huán)境對學生口語交際能力的影響，合理創(chuàng)設教學情境，充分調動學生口語鍛煉的積極性和主動發(fā)言的興趣。小學語文教師在閱讀教學中創(chuàng)設口語交流情境時，可以依托閱讀教材，以順應學生心理需求和發(fā)展需要的內容為根本，設置學生喜歡的練習情境。學生只有想說敢說才能夠真正的說出來，將自己的見聞和思考在課堂上進行展示和分享，小學語文教師可以借助閱讀課堂本身的趣味性特點，為學生引入和提供能夠喚起其熱情和表達欲望的口語交際訓練話題，提高學生對話題的感性認識和理性理解。此外，教師也可以為學生設置生活化的練習教學情境，將學生的課堂學習與生活實際進行串聯(lián)，在生活中學習，在課堂上鍛煉。

例如，在學習經典童話故事《丑小鴨》時，教師就可以通過多媒體教學技術為學生播放丑小鴨的圖片背景，以此創(chuàng)設趣味情境，并且要求學生在閱讀與學習完畢后，與同桌組成小組互相復述童話故事內容，并且為對方挑出講述不正確的地方，最后評比出故事小能手，激發(fā)學生口語表達和交流的興趣與主動性。

二、引導學生積累語言素材，奠定口語交際基礎

口語交際能力鍛煉的不僅僅是學生的口頭表達能力，還包括學生的知識積淀與素材積累，許多平時表達流利的學生，在課堂上往往不能順暢的說出自己真正的想法，即常常出現(xiàn)詞不達意的狀況。這主要是由于學生的詞匯量積累不夠、缺乏足夠的語言與知識積累，口語交際能力的基礎沒有打牢。因此，小學語文教師在進行閱讀教學的過程中就應當注意到這一點，在進行日常教學時有意識的豐富學生的詞匯儲備量，引導和幫助學生積累口頭表達所需要的知識和素材，并且將學到的知識語言進行反復練習、消化吸收，最終為己所用，奠定在課堂上進行流利交流和口頭表達的知識基礎。小學語文教師可以要求學生進行晨讀，不僅讓學生朗讀閱讀文本與教材課文，還要引導學生朗讀優(yōu)秀詩詞與經典名著，使學生能夠在朗讀過程中加深對于文章思想感情的理解，深化對于閱讀材料的認識，同時還能夠積累豐富的語言表達素材，切實提高小學生的口頭表達與交際能力。此外，教師還可以定期為學生組織課堂演講，給出切合學生能力或者符合閱讀材料主題的演講題目與方向，讓學生即興演講、互相點評，不僅能夠鍛煉學生的勇氣、樹立學生發(fā)言的自信心，還能夠快速提高學生應用知識、整理素材的能力，促進學生更快更好地提高口語交際能力。

例如，在學習閱讀課文《荷花》后，教師可以要求學生將其作為晨讀材料，并且積累其中表述好、修辭好的句子，試著將其應用到自己的表達中，并學著口頭描述自己見過的美麗的花，將所學知識及時應用、加深印象。

三、及時進行評價總結，鞏固學生口語交際成果

在閱讀教學中進行小學生口語交際能力的培養(yǎng)需要小學語文教師時刻關注過程，對小學生進行積極評價。小學生由于年齡原因非常重視教師的正面評價，教師給出的反饋與評語能夠對其產生重要的影響，更能夠增強學生的自信心和學習積極性。在小學語文閱讀教學中進行口語交際鍛煉，教師的評價與反饋應當以贊揚和欣賞、肯定為主，對學生取得的細微進步都要給予肯定。如“你說的真棒”“你表達的很好”“你觀察的很認真”等激勵性的語言，往往能夠達到事半功倍的效果，能夠使學生感受到教師的認可，更加大膽勇敢地在課堂上表達自己的見解，學會富有感情的朗讀閱讀課文，發(fā)揮閱讀教學的真正作用?？谡Z交際能力分為口語表達與交際溝通，是一項雙邊互動的能力，不僅要學會說，更要學會與他人溝通與交流，輸出信息并且能夠接收信息、處理信息。教師的及時反饋與評價能夠幫助學生鞏固現(xiàn)有成果、努力取得更好地成果，最終提高小學生的口語交際水平，促進學生的綜合全面發(fā)展。

總而言之，口語交際能力是小學生必須具備也必須重點培養(yǎng)的素質能力，是小學語文教師需要重視也重點教學的內容，充分挖掘小學語文閱讀教學中的重點難點與側重點，為小學生提供和創(chuàng)設能夠鍛煉和提升口語交際能力的課堂學習機會，在閱讀教學的過程中不斷探尋和總結能夠進行有效口語教學的途徑方法。除創(chuàng)設有效情境、及時評價總結、注重素材積累、鼓勵互動多思外，小學語文教師還應當利用情景對話、編寫課文、表演、辯論的教學方式豐富閱讀教學課堂內容，切實提高小學生的口語交際能力。

【1】黃杰.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力【J】.基礎教育，2017（1）

【2】閆萬奉.小學語文教學中口語交際能力提升的方法探究【J】.學周刊，2016（11）

【3】夏麗慧.小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)研究【J】.中國校外教育，2016（10）