江蘇省東臺市第一小學(xué) 向輝華

思維培養(yǎng)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省東臺市第一小學(xué) 向輝華

學(xué)生寫作時的語言表達(dá)很大程度是大家思維和思路的呈現(xiàn)，學(xué)生之所以會在寫作中面臨各種阻礙，這也和學(xué)生思維受限有直接關(guān)聯(lián)。因此，教師可以首先從學(xué)生思維培養(yǎng)著手，讓學(xué)生寫作時思路可以更加開闊，聯(lián)想及想象都有更大的發(fā)揮空間。本文對此進(jìn)行了分析研究。

思維培養(yǎng) 小學(xué) 作文 應(yīng)用

加強(qiáng)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這對于學(xué)生寫作水平的提升幫助會十分明顯。學(xué)生寫作時的語言表達(dá)很大程度是大家思維和思路的呈現(xiàn)，學(xué)生之所以會在寫作中面臨各種阻礙，這也和學(xué)生思維受限有直接關(guān)聯(lián)。因此，教師可以首先從學(xué)生思維培養(yǎng)著手，讓學(xué)生寫作時思路可以更加開闊，聯(lián)想及想象都有更大的發(fā)揮空間。這樣的背景下學(xué)生自然會找到更為豐富的寫作素材資源，才能夠找到更多想要表達(dá)的內(nèi)容和觀點。

一、進(jìn)行必要的思維啟發(fā)

對于小學(xué)生來說，他們思維雖然活躍，會有各種天馬行空的想象，但是，學(xué)生經(jīng)常會在面臨一個特定寫作主題時思維受限，完全找不到寫作切入點，也無法理清結(jié)合這個主題自己 想要表達(dá)或者呈現(xiàn)什么。這一方面顯現(xiàn)出學(xué)生思維能力有限，另一方面，這也表明學(xué)生還沒有找到合適的在作文中發(fā)揮思維，有效表達(dá)的方法和路徑。因此，教師首先要注重對于學(xué)生思維的啟發(fā)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中有更加活躍的思維表達(dá)能力的方式。教師可以結(jié)合具體寫作主題或者是一個相對明確的寫作任務(wù)來進(jìn)行對于學(xué)生有針對性的思維訓(xùn)練。在一個特定主題下，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想及想象。讓學(xué)生找到在這個主題及背景下自己想要表達(dá)的觀點內(nèi)容，找到自己想要呈現(xiàn)的寫作素材，這會讓學(xué)生有寫作時有更好的發(fā)揮。

筆者曾經(jīng)給學(xué)生布置過“我的祖國”這篇作文題目讓學(xué)生寫作。相信很多小學(xué)語文教師面對同樣的題目會將寫作重點放在對祖國熱愛的表達(dá)上。但小學(xué)生年齡較小，并不能充分感受到祖國給其帶來的影響。為此，筆者首先利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示了我國擁有的大好河山和各種軍事裝備，讓學(xué)生從內(nèi)心感觸祖國的偉大，煥發(fā)其作為中國人的自豪感。有了這個基礎(chǔ)后，學(xué)生內(nèi)心的活動會慢慢變得豐富，思維也會漸漸活躍起來。有了這個鋪墊后，教師可以讓學(xué)生開始嘗試寫作，并不用指明寫作的方向，而是在給學(xué)生提供較多作文素材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。這樣的寫作組織形式和展開模式既為學(xué)生寫作提供了豐富的素材資源，同時，也實現(xiàn)了激活學(xué)生思維與想象的基本訓(xùn)練目標(biāo)。有了前面的鋪墊后，學(xué)生更容易找到自己的觀點、立場，也能夠慢慢清晰結(jié)合這個主題自己想要表達(dá)與呈現(xiàn)的內(nèi)容，這才是學(xué)生獨立習(xí)作所應(yīng)當(dāng)形成的良好開端。

二、進(jìn)行有效的思維引導(dǎo)

教師還可以結(jié)合具體寫作內(nèi)容或主題給予學(xué)生針對性更強(qiáng)的思維引導(dǎo)，化解學(xué)生寫作時面臨的各種難題與障礙，讓學(xué)生的文本表達(dá)可以更為自由順暢。對于人物的描摹或者是對于事件的呈現(xiàn)，這是小學(xué)時期作文訓(xùn)練的一個側(cè)重點，這也是對于學(xué)生寫作技能展開的一種更深入要求。學(xué)生在描寫能力上普遍不足，往往難以抓住人物特點，也無法生動直觀的進(jìn)行事件描繪。教師可以從思維引導(dǎo)層面出發(fā)，讓學(xué)生在具體描述的過程中找到一些寫作重點與重心。比如，描摹人物可以抓住人物外貌特點、肢體語言及心理活動等；展現(xiàn)事件時則要相應(yīng)的抓住事件發(fā)生發(fā)展的脈絡(luò)，讓事件描述可以更加清晰。

筆者曾給學(xué)生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導(dǎo)其從同桌的動作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學(xué)不知所措。為此，筆者邀請外貌特征比較突出的學(xué)生站在講臺上，并引導(dǎo)學(xué)生將講臺上的學(xué)生當(dāng)做同桌去寫。這其實就是給學(xué)生找來了一個非常具體的范例，讓學(xué)生寫作的方向性更強(qiáng)，能夠避免學(xué)生在寫作時無話可說的狀況。同時，教師可以鼓勵學(xué)生展開合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。人物描摹的寫作題材對于小學(xué)生來說難度較大，這也是對于學(xué)生寫作技能的一種較高要求。教師要首先從思維上加強(qiáng)引導(dǎo)，慢慢將一些好的寫作方法技巧傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在豐富積累的同時可以更自如的寫作。

三、展開有針對性的思維擴(kuò)展訓(xùn)練

思維擴(kuò)展訓(xùn)練對于寫作教學(xué)來說很有必要，學(xué)生只有寫作思維和思路更加開闊，才能夠避免寫作時無話可說的問題，在習(xí)作中也會有更加豐富的表達(dá)?？傮w來說，思維的擴(kuò)展和寫作技能的積累要從豐富閱讀出發(fā)，學(xué)生之所以在獨立習(xí)作時表現(xiàn)出各種障礙，一個很重要的造成原因是閱讀量太局限。教師在基于思維能力培養(yǎng)的寫作訓(xùn)練中，一定不能忽視這一點，要從這個階段其就培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。教師可以從一些學(xué)生感興趣的閱讀素材和題材著手，首先讓學(xué)生形成基本閱讀興趣。同時，可以將課外閱讀作為一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)督促學(xué)生完成。隨著學(xué)生閱讀量的增大，接觸過的語言文字慢慢豐富，學(xué)生自身的思維也會明顯開闊起來，并且會在自己的習(xí)作中有明顯體現(xiàn)。

教師應(yīng)采取有效方法擴(kuò)展學(xué)生思維，使學(xué)生個性得到充分發(fā)揮。在這個過程中讓學(xué)生有一定的閱讀量，鼓勵大家多接觸優(yōu)質(zhì)的課外讀物很有必要。為此，采用以下方法保證學(xué)生的閱讀量，達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。首先，根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容情況，為學(xué)生挑選合適的讀物，交由班長保管，鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀，并要求學(xué)生寫下一些文章的讀后感；其次，動員學(xué)生將自己擁有的圖書貢獻(xiàn)出來和同學(xué)共享，這樣學(xué)生就能閱讀更多有趣的內(nèi)容與題材，為其寫作過程中思維的擴(kuò)展創(chuàng)造良好的條件。豐富閱讀不僅能夠為學(xué)生寫作時積攢素材，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，這也是學(xué)生人文素養(yǎng)積累和語言文字水平積累的前提，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文課程都能夠起到極大幫助。

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