江蘇省泗洪縣天崗湖中學 陳道利

淺談初中語文教學必需的“三心”狀態(tài)

江蘇省泗洪縣天崗湖中學 陳道利

不管做何事，心術(shù)正，其結(jié)果都比較理想。人們都說沒有教不好的學生，只有不會教的老師，雖然有以偏概全之嫌，但也不是一點道理都沒有。本文所提及的心之良、誠、細，是語文教學必需狀態(tài)，對語文教學具有借鑒意義。

語文教學 必需狀態(tài) 策略思考

對于語文教學，人們所思考的內(nèi)容還是比較廣泛和深刻的，尤其在基礎(chǔ)教育課程改革、新課程標準實施的當下，人們不僅僅思考著課堂教學的模式，更在思考課堂教學的有效乃至高效。課堂教學模式的競相開放，促進著閱讀教學的高效，但也給人們帶來一些困惑，人們所思考的教學模式是新穎別致的，怎么會在一定程度上促進學生閱讀感悟的欲速則不達呢？竊以為還是語文教學必需狀態(tài)上出了問題。

一、語文教學必需擁有良心

人們大都這樣以為，在忠誠黨的教育事業(yè)之偉大教育思想的影響下，人們對教育教學還是多有良心發(fā)現(xiàn)的。如基礎(chǔ)教育課程改革，人們追求著語文教學的理想境界，實現(xiàn)著課堂教學之生命活力的煥發(fā)，這就是教師最起碼良心的體現(xiàn)。人們就應(yīng)當以此為滿足？竊以為不能！因為，教師所必須建立起來的理想心腸應(yīng)當是語文教學的本質(zhì)。語文教學的本質(zhì)是什么？學生的聽說讀寫書等。語文教學能夠讓所有學生的聽說讀寫書都得以理想地提高和充分地發(fā)展，那就說明其良心發(fā)揮出了最起碼的作用。平時的語文教學，人們比較全面地關(guān)注學生的聽說讀寫書，只要去回味教學的課堂，只要去回味初中學生所訓練的重點，人們會很快發(fā)現(xiàn)有相當大的缺失。如平時，人們過多忽視的是學生的讀和書，學生中能夠好好讀書，甚至美文能夠美讀的能有幾人？學生中能夠工工整整地書寫，書寫出漂亮字的又有幾人？寥寥無幾！學生在美讀和書寫上的寥寥無幾能夠說明的是什么問題？就是我們沒有從弘揚中華民族傳統(tǒng)文化上良心發(fā)現(xiàn)，而是在做著應(yīng)試教育的非常態(tài)的教學和訓練。所以，語文教學的良心擁有，我們不能忽視學生的讀和書。著名語文教學大師錢夢龍，對語文教學的感慨是什么？就是教會學生去老老實實地讀書。教會學生老老實實讀書，其關(guān)鍵需要學生讀，而且需要學生多形式意義上的讀。教會學生老老實實地讀書，不能去口頭說教，需要教師做出極為理想的范讀。

二、語文教學必需持有細心

初中語文教學，需要學生做什么？現(xiàn)狀不能令人樂觀，也許我們的教師還沒有完全能夠認識其語文學科課程教學的意義和價值，甚至極有可能是渾水摸魚和武斷獨行。說渾水摸魚是因為相關(guān)教師還沒有緊緊抓住語文教學的真“道”去踐行自己的學科課程教學，尤其在新課程標準實施的當下，人們是那樣的好高騖遠，極力追求課堂教學模式的改革，極力思考課堂教學的翻新。應(yīng)當說，一些教師課堂教學模式的翻新，其語文教學的本質(zhì)問題還是沒有能夠抓住，甚至有些翻新就有悖于語文課程教學的特征，有悖于學生語文學習的心理需求，有悖于學生語文學習的客觀規(guī)律。對此，在基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼的當下，人們有必要去靜下心來，對自己的教學進行比較細致的反思。自己的課堂教學模式改革，真正在促進著學生的閱讀感悟？真正在實現(xiàn)著學生個性化的閱讀感悟？自己所實施的教學策略適應(yīng)著為了學生一切的真諦？如果人們做著比較強烈的反思，并多學習先進的教育理念，甚至對傳統(tǒng)教學模式做出比較理想的批判思維，找到傳統(tǒng)教學模式中可以借鑒的東西，那語文教學會從細中磨練出比較精細的教學活計來。總之，語文教學的持有細心，其心中所想的，心中所能夠想的，心智所必須想的當是語文課程教學的規(guī)律，當是學生語文學習的需求，當是課程文本與學生閱讀感悟的完美結(jié)合，當是學生成功的閱讀感悟和學生語文核心素養(yǎng)的有效形成。

三、語文教學必需懷有誠心

說誠心就是語文教學的以誠相待，以誠相待誰？怎樣以誠相待？也許人們會以為落實語文教學的目標，實現(xiàn)學生語文學習目標的有效達成不就是以誠相待嗎？竊以為這樣的理解是不甚全面的?；A(chǔ)教育課程改革，提出教學目標三維統(tǒng)一，人們在語文教學中以誠相待了三維目標的統(tǒng)一了嗎？新教育提出這樣的理想教育，將以學生為主體貫穿于整個教學的全過程，以學生為主體實現(xiàn)了嗎？如果這些不能實現(xiàn)，是誠心對待了教育教學的對象嗎？不是，或者就是在以誠相待學生上打了折扣。應(yīng)當說，我們的教學對象，雖然不能在某些方面說出怎樣的道道來，但他們的內(nèi)心深處是相當需要教師去以誠相待的，在課堂教學中得不到老師的以誠相待，他們的內(nèi)心是極為痛苦的。如在平時的閱讀感悟中，人們在不自覺地剝奪學生個性化閱讀感悟的權(quán)利，人們在不自覺地而且就是比較嚴重地剝奪學有問題學生閱讀感悟的權(quán)利，這種權(quán)利的剝奪就比較充分地說明以誠相待于學生，甚至就是每一個學生出現(xiàn)了問題。因此，從語文學科課程特點看，教學活動的以誠相待于學生，一定要從語文課程實踐性強的高度，需要從語文學習需要學生進行充分實踐的高度去思考以誠相待的問題。所以，在平時，注意讓學生去比較自主地閱讀感悟，注意讓所有學生進行閱讀感悟。讓學生進行閱讀感悟，其實還是比較簡單的。如果在平時的閱讀感悟中，我們比較切實地尊重學生，讓學生去進行屬于自己閱讀感悟的表達，學生會在滿足的基礎(chǔ)上體會到教師的以誠相待，更會在得到教師以誠相待的前提下，增強自己閱讀感悟的興趣和欲望，提升自己閱讀感悟的能力。如教學一代偉人毛澤東的《沁園春·雪》，雖然學生距離作品所描寫的時代較遠，雖然學生的感悟表達不是很理想到位，但就在學生感悟表達得到肯定時，他們的笑容是燦爛的。

【1】曹建召.語文課堂教學呼喚理性的回歸【J】.語文教學通訊 ，2017（01）

【2】鐘啟泉.讀懂課堂【M】.華東師范大學出版社，2016（01）

【3】祁智.剝開教育的責任【M】.江蘇教育出版社 ，2013（04）