福建省南安市註禮小學 陳雪琴

用心引領(lǐng)，彰顯個性化寫作魅力

福建省南安市註禮小學 陳雪琴

寫作是學生的個性化表達，它是學生語言綜合能力的體現(xiàn)。但我在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，不少學生對寫作不感興趣，為了完成某個寫作任務，搜腸刮肚，無法寫出自己的真情實感，甚至直接抄襲習作范文，導致無法寫出個性化的作文。教師如何緊扣學生的認知水平，結(jié)合個性化寫作的教學特點，用心引領(lǐng)，彰顯個性化寫作魅力？本文從提升寫作教學認知，為學生的個性化寫作奠定基礎；營造個性寫作氛圍，為學生的個性化寫作注入活力；依托教材載體，為學生的個性化寫作搭建平臺三個方面闡述。

個性化寫作 提升認知 營造氛圍 寫作指導

新課標對小學階段學生的寫作能力提出了更高的要求，但不少學生在寫作過程中容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，在文章中體現(xiàn)不出自身的個性特征，這對于學生今后寫作能力的提升存在一定程度的阻礙作用。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，教師在教學過程中所使用的教學模式過于單一，缺乏對學生進行個性化的指導，同時作文命題形式較為俗套，無法體現(xiàn)個性化寫作特征。為了彰顯個性化寫作魅力，教師要不斷利用業(yè)余時間進行先進個性化教學理念的學習，并因地制宜地運用于實際教學之中，使學生能夠感受到在作文中寫出真情實感的樂趣，并學會個性化表達的技巧，最終在個性化的習作天空里自由翱翔。

一、提升寫作教學認知，為學生的個性化寫作奠定基礎

為了促使自身的個性化教學發(fā)揮最大程度的功效，作為教師本身要意識到個性化教學的意義所在，并不斷進行先進個性化教學經(jīng)驗的學習和吸收，且需要在結(jié)合自身班級學生的實際寫作基礎和針對性寫作主題之后，進行已有個性化寫作教學模式的合理優(yōu)化。只有如此，自身的課堂教學效率和教學質(zhì)量才能夠達到最高，自身班級的學生也才能夠在學習寫作的基礎階段對寫作產(chǎn)生正確的認知，并能夠有效扎實自身的寫作基礎，為自身今后的個性化寫作做好充分的準備。

如，在實際的個性化寫作過程中，教師為了有效加強自身對給個性化寫作的認知深度，要在教學之余會積極利用學習有關(guān)于個性化寫作的理論和實踐案例，通過學習他人的教學實際經(jīng)驗來提升自身的個性化教學效率和質(zhì)量；除此以外，教師還可以定期舉辦個性化教學經(jīng)驗分享活動，促使參加的教師能夠通過分享活動的經(jīng)驗學習和分享來獲得自身個性化教學理念的先進化；最后，教師要定期閱讀和個性化寫作教學相關(guān)的專業(yè)書籍，并會在自身實際教學過程中不斷總結(jié)、不斷反思、不斷對照、不斷優(yōu)化，從而，實現(xiàn)對個性化寫作教學理念的認知可以一直保持最為先進的狀態(tài)。

二、營造個性寫作氛圍，為學生的個性化寫作注入活力

學習氛圍對學生的影響十分明顯，這一點在個性化寫作教學過程中體現(xiàn)的尤為明顯。教師在實際開展個性化寫作教學的過程中要善于為自身班級的學生營造良好的寫作氛圍，促使每一位學生都能夠在個性化寫作氛圍的刺激下進一步提升自身的個性化寫作能力。為了有效達到這一教學目的，教師則需要重視寫作主題結(jié)合學生的日常生活，同時注重在課堂上和學生之間的互動以及對學生的點評工作。只有如此，學生才會覺得教師是值得信任的伙伴，也才敢暢所欲言、天馬行空，從而促使自身的個性化寫作能力能夠在已有的基礎上獲得最大程度的提升。

如，為了給學生營造最佳的個性化寫作氛圍，我采用了如下的思路：在寫作教學的開始階段，我首先會給學生設計和學生日常生活緊密相關(guān)的寫作主題；其次我會鼓勵每一位學生表達自身對寫作主題的認知，并站在自身角度構(gòu)思個性化寫作的內(nèi)容；最后我會針對每一位學生的認真發(fā)言提出真誠的點評，并結(jié)合學生寫作構(gòu)思中可以優(yōu)化的點進行詳細的表述，促使學生能夠在自身的想法加上我的點評之后，能夠讓自身的個性化寫作質(zhì)量更上一層樓，從而讓學生感受到個性化寫作的樂趣，釋放個性化寫作的魅力。

三、依托教材載體，為學生的個性化寫作搭建平臺

在個性化寫作教學過程中，教師為了促使每一位學生都能夠在寫作過程中產(chǎn)生自身的想法且避免人云亦云現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅要重視作文課的個性化指導，在教材內(nèi)容講解的過程中，教師也需要結(jié)合教材內(nèi)容給學生提出多角度的問題，鼓勵每一位學生能夠從不同的角度進行相關(guān)問題的解答。通過此類教材問題的訓練方法，每一位學生都會努力產(chǎn)生自身對問題的理解，從而能夠逐步訓練自身個性化思考的能力，通過長期堅持以后，每一位學生都能夠在面臨同樣的寫作主題時候結(jié)合自身的生活經(jīng)驗產(chǎn)生自身個性化的理解。由此，每一位學生的個性化寫作能力都能夠在已有的基礎上獲得進一步的提升。

如，我在帶領(lǐng)自身班級的學生學習和“曹沖稱象”相關(guān)的內(nèi)容時候，為了有效提升自身班級的學生個性化思考的能力，我給學生設計了如下的問題：你可以站在哪些角度看待曹沖稱象這件事情？經(jīng)過思考之后，有的學生說站在曹沖父母的角度，會覺得自己兒子十分有才能，很驕傲；有的學生說站在曹沖兄弟角度則會出現(xiàn)嫉妒心理；還有的學生說站在其父親臣子角度會覺得魏國后繼有人。通過此問題的訓練，學生就會逐步形成個性化思考問題的習慣，從而在進行寫作的過程中能夠有效提升自身個性化寫作的質(zhì)量。

總之，在小學語文個性化寫作教學過程中，教師為了最大程度提升自身班級學生的個性化寫作質(zhì)量，在實際教學過程中不僅要能夠重視自身對個性化寫作理念的認知，同時要善于為學生營造良好的個性化寫作氛圍，并且要鼓勵學生在語文學習的過程中多角度思考問題且產(chǎn)生自身的個性化思考，從而讓學生在個性化的寫作天空里自由翱翔，寫出有自己思考的個性化作文。

【1】李斌輝.論個性化寫作教學的實現(xiàn)【J】.教育評論，2004（02）

【2】馬化宏.小學習作教學的三個途徑【J】.作文教學研究，2004（12）