拾景玉

學(xué)做人師
——讀《我的為師之道》有感

拾景玉

“經(jīng)師易得，人師難求”，因?yàn)閼{借知識(shí)的汲取與積累，許多人可以當(dāng)“經(jīng)師”，但如果不能以“傳道”為使命，就不足以為“人師”。近日，細(xì)細(xì)品讀了于永正老師的封筆之作《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》，徜徉在于老師充滿色彩與溫度的文字里，發(fā)現(xiàn)他的為師之道就是學(xué)做“人師”。概要地說，于老師理解的“人師”需要具備三種品質(zhì)，即堅(jiān)守信念、永葆童心、以文化人。

一、堅(jiān)守信念——做學(xué)生喜歡的老師

每個(gè)學(xué)生都很在意老師對(duì)他的態(tài)度，內(nèi)心深處都渴望老師喜歡他。要做學(xué)生喜歡的老師，首先要喜歡學(xué)生，至少“做出喜歡他的樣子”。講課時(shí)，于老師會(huì)用親切的目光看著每個(gè)學(xué)生，學(xué)生回答問題他會(huì)給學(xué)生期待、鼓勵(lì)的眼神；課外活動(dòng)時(shí)，加入學(xué)生跳繩的行列……即便有不喜歡的學(xué)生，也會(huì)尊重他，不會(huì)冷落、漠視他。正是這些“樣子”和“行為”，讓于老師贏得了學(xué)生的尊重與喜愛。

“一沙一世界，一花一天堂?！泵恳涣Ｉ扯加凶约旱木?，每一朵花都有自己的花期，每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的世界。作為教師，應(yīng)該提供給兒童以最適合于他的教育，讓每個(gè)孩子都成為最好的自己。然而在現(xiàn)有的教育場(chǎng)景中，我們習(xí)慣了用功利的標(biāo)尺衡量每一個(gè)學(xué)生，“優(yōu)等生”成了教育的主角，“后進(jìn)生”被遺忘在教育的角落。缺乏真誠(chéng)關(guān)懷的“教育”變成了空洞的說教，疏離德行的“教學(xué)”變成了單純的知識(shí)傳授，師生關(guān)系缺少了教育性，變得陌生和疏遠(yuǎn)。于老師的一生給教師形象另一種注解，作為人師，要學(xué)會(huì)放慢追逐的腳步，學(xué)會(huì)在歲月的成長(zhǎng)中守候，才能讓“潤(rùn)澤”滋養(yǎng)孩子的生命，才能讓他們?cè)趯儆谧约旱幕ㄆ诶锴娜痪`放。我想，如果我們也可以像于老師的那樣，給學(xué)生一張“微笑的名片”“做出喜歡他的樣子”，孩子又怎會(huì)不親近、不喜歡我們呢？于老師是智慧的，他的這些“樣子”“行為”也正是人師的為師之道。正如他在書中提到的：“遲到了的同學(xué)何嘗不愛面子？他們何嘗不怕挨批？偷黃瓜的學(xué)生事后何嘗不難為情？何嘗不怕老師‘揭老底’？于是我選擇了不傷他們面子的處理方式?！庇诶蠋熯@樣的寬容，完全出于理解——一種推己及人的理解。微笑，是于老師的名片，而理解是于老師愛的別名。

從教50余年，做學(xué)生喜歡的教師已經(jīng)成為于老師的一種教育信念，成為指引于老師教育行為的準(zhǔn)則。在漫長(zhǎng)的教育生涯中，正是因?yàn)閷?duì)“做學(xué)生喜歡的老師”這一信念的堅(jiān)守，于老師逐漸從“經(jīng)師”走向了“人師”。

二、永葆童心——把自己教成孩子

蘇霍姆林斯基曾說：“只有那些始終不忘記自己曾是孩子的人，才能成為真正的老師?！庇诶蠋煆臎]忘記自己曾是一個(gè)孩子，那份源自內(nèi)心的愛是一種力量，讓教學(xué)充滿智慧，充滿情意。教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，于老師根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特征，采取了“敘說故事”的方式讓小朋友去體悟。教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，于老師將朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“鏟地”這部分的人物對(duì)話上，要求學(xué)生“看我讀”，先后化身為“祖父”和“我”，與學(xué)生分角色對(duì)讀。年逾古稀的他，不僅讀活了寬容親切的祖父，而且將天真爛漫的小蕭紅演繹得神情畢肖。而在一次中年級(jí)的習(xí)作課上，于老師扮演滑稽可愛的“傻小猴”，通過“抓耳撓腮”“東張西望”等動(dòng)作的形象演繹，幫助學(xué)生理解故事角色的外在特征。

課堂上的于老師童心未泯，生活中亦如此。他在大興安嶺的森林里為采到兩個(gè)大蘑菇而興高采烈，甚至唱起了《采蘑菇的“老姑娘”》；他游覽新疆阿勒泰的喀納斯湖時(shí)，在湖邊久久企盼過“水怪”的出現(xiàn)；他逛西雙版納熱帶植物園時(shí)，看到語(yǔ)文課本里說的“旅行家樹”時(shí)，竟高興地?fù)渖先ズ嫌啊@樣的于老師，是“老頑童”，是“孩子王”，是“沒長(zhǎng)大的孩子”?？梢舱沁@樣一份童心，讓于老師的課堂，始終遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，尊重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而且提高了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

教育是育人的，是引發(fā)學(xué)生善性，教會(huì)學(xué)生過完滿生活的活動(dòng)。如果教育不能以心靈點(diǎn)燃心靈，以激情碰撞激情，以智慧啟迪智慧，它就很難激發(fā)教師的職業(yè)使命感，引導(dǎo)他真正關(guān)注學(xué)生的“成人”之路。作為人師，要想讓教育成為靈魂轉(zhuǎn)向、德行養(yǎng)成和人格塑造的基石，就要把“兒童當(dāng)作兒童”，永葆童心，這樣才能真正贏得學(xué)生的信賴和喜歡，才能發(fā)揮教育感召的力量。于老師說“教了五十多年書，最終把自己教成了孩子。歲月的刻刀可以在我臉上刻上深深的、密密的皺紋，卻刻不到我的心上。”正如著名思維科學(xué)家張光鑒教授所說：“老師要和學(xué)生相似。于永正和學(xué)生相似了，所以他成功了?！蔽蚁耄诶蠋煹某晒Γ从谒汇耐?，源于他的“孩子氣”。正因?yàn)橛垒嵬?，能“蹲下身子”看孩子，站在孩子的立?chǎng)上，才構(gòu)筑了一種讓孩子自由翱翔在絢麗花園中的詩(shī)意教育。

三、以文化人——在文化中浸潤(rùn)

陶繼新先生說：“文化就是以文化人?！笔裁词恰耙晕幕恕保克f：“經(jīng)典的文化如果內(nèi)化到我們個(gè)體的心里，外化出來(lái)就是一道絢麗的風(fēng)景。因?yàn)榻?jīng)典文化可以改變我們的話語(yǔ)方式、思維方式，甚至言談舉止，以至于心靈狀態(tài)。”

教師如何以文化人，把文化根植在血脈中，成為自身的文化基因。于老師認(rèn)為教師要想成為文化人，不但要博覽群書，還要具備藝術(shù)修養(yǎng)。

讀書的好處自不用說，正是在閱讀的過程中，我們才能不斷開闊眼界，厚積學(xué)養(yǎng)，并自覺地指導(dǎo)自己的行為。于老師簡(jiǎn)潔、樸素、明快、流暢、幽默的話語(yǔ)風(fēng)格，正是得益于他的博覽群書。讀書，讓于老師獲得知識(shí)，形成了自己獨(dú)特的教育理解和教學(xué)風(fēng)格。除了書外，藝術(shù)也是重要的教育手段，他不但能“化己”而且能“成人”。沒有藝術(shù)的教育是殘缺的教育，學(xué)生喜歡于老師的課堂，樂意親近他，喜歡他，很大程度上得益于他的藝術(shù)修養(yǎng)。不僅如此，于老師還是一位“藝術(shù)大師”，他會(huì)唱京劇，能演奏京胡，朗讀時(shí)聲情并茂，書法寫得遒勁有力……這些業(yè)余愛好提升了于老師的審美情趣，也讓他的課堂富有情趣、靈性和個(gè)人風(fēng)格。

躬身自省，作為教師，當(dāng)我們第一次走上三尺講臺(tái)，我們的人生就注定會(huì)與他人有些不同。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)有著豐富思想和鮮活情感的生命個(gè)體，我們承載的是教育的使命，教學(xué)的重任。從這個(gè)意義上說，教師的工作，就是在用眼界引領(lǐng)學(xué)生前行，讓學(xué)生“開窗透亮”。正如于老師所說：“一個(gè)老師，不在于他擁有多少知識(shí)，明白多少道理，而在于‘知行’。如果說我有什么長(zhǎng)處的話，這個(gè)長(zhǎng)處就是我能將汲取的知識(shí)、理論融入肌體與靈魂，并能轉(zhuǎn)化為行為，讓理論成為生命的自覺與自然。不但如此，我身為教師，我會(huì)以‘文’去‘化’我的學(xué)生，讓他們成為真正的‘有人文素養(yǎng)的人’。”

于老師用他的智慧讓我清晰地意識(shí)到，要想成為一個(gè)以文化人的教師，必當(dāng)先與書為友、與藝術(shù)為友、與自然為友，只有以文化“己”，方能開闊“眼界”達(dá)到“人師”的境界。也唯有如此，我們才可以如于老師那樣優(yōu)雅地造福無(wú)數(shù)學(xué)生。

在“天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為利往”的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，要做一個(gè)信守道德、潔身自好的“人”尚且不易，要做一位人格完美、道德模范的“人師”抑或更難。但是誠(chéng)如于老師所說：“既然命運(yùn)讓我們做了老師，就讓我們做最好的自己吧！”以“傳道、授業(yè)、解惑”為職責(zé)，以“人師”為追求，知難而上，見賢思齊，只有這樣，我們才可以像于老師那樣，真正做到“學(xué)為人師，行為世范”。

（作者單位：江蘇省徐州市民主路小學(xué)）