吳洪生

教師校本培訓的實施與創(chuàng)新*
——以江蘇省清浦中學高中數(shù)學教師微課培訓項目為例

吳洪生

本文以江蘇省清浦中學高中數(shù)學教師微課項目培訓為例，探討了高中數(shù)學教師信息素養(yǎng)培訓的設(shè)計理念、思路、目標和內(nèi)容并創(chuàng)立設(shè)計模型，在總結(jié)實踐策略和價值的基礎(chǔ)上設(shè)計了培訓項目和微課的評分量表，并對高中數(shù)學教師信息素養(yǎng)培訓的發(fā)展與創(chuàng)新進行了初步的思考。

信息素養(yǎng)培訓；微課項目培訓；設(shè)計；實踐；評價

微課是最近十年教育技術(shù)的重要創(chuàng)新，引進我國也只有幾年時間，但一經(jīng)推出，便迅速引發(fā)“微課熱”。江蘇省清浦中學的微課教學也悄然興起，許多數(shù)學教師有學習微課制作的興趣，有接受微課培訓的需求，也產(chǎn)生了微課制作過程中的困擾，微課培訓正當其時。以高中數(shù)學教師微課項目培訓為契機，江蘇省清浦中學不斷反思此前培訓中存在的“重技能、輕應(yīng)用，重指導、輕引導，重典例、輕常態(tài)”等問題，在教師信息素養(yǎng)培訓中更關(guān)注信息技術(shù)和數(shù)學課程的整合。

一、清浦中學高中數(shù)學教師微課項目培訓的設(shè)計

清浦中學高中數(shù)學教師微課項目培訓以建構(gòu)主義理論為理論指導，以任務(wù)驅(qū)動型教學為核心思想，以微課評優(yōu)為抓手，培訓信息素養(yǎng)和提高教學能力并重，技術(shù)學習和知識內(nèi)化有機結(jié)合，讓教師在做中學，學中精（如表1）。在這一過程中，我校強調(diào)任務(wù)內(nèi)容和教學實踐必須緊密相關(guān)，強調(diào)學習過程中一切以學習者為中心，引導教師尋找教學中的真問題，學習、應(yīng)用甚至創(chuàng)新微課技術(shù)。

表1 設(shè)計思路

在進行教學目標設(shè)計的時候，我們注重提高教師兩個方面的能力：一是應(yīng)用基礎(chǔ)，即數(shù)學教師理解微課項目的應(yīng)用基礎(chǔ)；二是實踐能力，即數(shù)學教師在實際教學過程中如何體現(xiàn)微課的相關(guān)理念。

清浦中學的高中數(shù)學教師微課項目培訓以學習者為焦點，以任務(wù)為驅(qū)動，以信息素養(yǎng)提高為目標。設(shè)計模型的主體是由學習、制作和進階三大任務(wù)構(gòu)成相對獨立、相互聯(lián)系、層層遞進的循環(huán)圈，外圍則由理論指導、技術(shù)指導作為支持保障（如圖1）。

圖1

理論指導和技術(shù)指導是微課項目培訓順利開展的重要保證，學校專門聘請了校外微課項目專家，負責項目的整體設(shè)計和全程指導。學校還安排信息技術(shù)教師負責平臺搭建和信息技術(shù)指導，讓已經(jīng)初步掌握微課制作的教師負責微課設(shè)計、制作與融合等技術(shù)指導。

二、清浦中學高中數(shù)學教師微課項目培訓的實踐效果

其一，定位準確，方案合理。本輪微課項目培訓之前，我們以清浦中學數(shù)學教師為問卷調(diào)查的對象，問卷分為專職數(shù)學教師、兼職教育管理的數(shù)學教師兩類，以期從不同角度獲取對我校數(shù)學教師信息素養(yǎng)的基本認識。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)清浦中學數(shù)學教師大多認識到信息技術(shù)的重要作用，具有一定的信息素養(yǎng)，并有進一步提高信息技術(shù)的愿望，但信息技能和軟件運用水平還有進一步提高的空間，信息技術(shù)與數(shù)學學科整合的能力也有待提高。

受訓教師普遍反映，本次培訓與以往的培訓相比，微課項目培訓目標定位準確，方案設(shè)計合理，受訓教師大多能在原有基礎(chǔ)上有新的進步，達到既定的培訓目標。

其二，分步實施，層層遞進。在本輪微課項目培訓中，我們將培訓分成三個階段，第一階段是所有成員同時參加的通識培訓，進行以專家講座為主的集中理論學習；第二階段是不同成員異步自主參與網(wǎng)上學習，教師自主選擇6個微學習系列專題中的部分或全部內(nèi)容自主學習；第三階段是成員之間交流討論，共同提高。

受訓教師認為本次微課項目培訓不但重視知識性、系統(tǒng)性的講授和技能性的訓練，更注重運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教育研究能力的培訓，具有可操作性。

其三，合作探究，各盡其能。本輪培訓，按照教師自由組合的原則組成若干個培訓小組，每個培訓小組由3～4名不同年齡層次、不同職稱結(jié)構(gòu)的數(shù)學教師組成。其中老教師一般有豐富的教學經(jīng)驗但信息素養(yǎng)相對較落后，主要負責微課的整體設(shè)計；中年教師有一定的教學經(jīng)驗和信息素養(yǎng)，主要負責組內(nèi)教師的協(xié)調(diào)溝通以及微課制作的具體方案；年輕教師年富力強、普通話好，有較好的信息素養(yǎng)但教學經(jīng)驗相對欠缺，主要負責微課的錄制。

受訓教師反映，這樣的培訓有利于充分發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢，又可以在較短時間內(nèi)彌補個人素養(yǎng)的短板或不足，既照顧培訓對象的多樣性和多層次性，又基本滿足不同層次教師的培訓需求，培訓具有實效性。

其四，培用結(jié)合，以用促培。培訓的目的是應(yīng)用，而應(yīng)用又離不開適度的培訓。在充分學習和討論的基礎(chǔ)上，各培訓小組自選高中任一個模塊的課程，精心備課，充分合理運用已經(jīng)掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)手段及現(xiàn)有設(shè)備，設(shè)計微課程，錄制微課視頻，提交配套輔助材料。

受訓教師反映，培用結(jié)合的方式將微課項目培訓落實到數(shù)學教學實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一方面促進了各培訓小組間互幫互助、協(xié)同交流解決實際問題的能力，另一方面通過微課設(shè)計和制作強化了微課意識、技能和理念。

其五，全員評價，反饋提高。我校微課項目培訓的另一個亮點是改變了傳統(tǒng)的評價方式，以獎保質(zhì)，以獎促培。所有培訓成果及時上傳網(wǎng)絡(luò)，動員師生觀看并討論。根據(jù)微視頻的點擊量和受歡迎程度折算成網(wǎng)上評價分值，由所有參加培訓的教師根據(jù)評分量表打分，并填寫反饋意見，以此為依據(jù)評出第一階段獎次。各小組可以根據(jù)結(jié)果和意見對微課程進行修改和完善，再進行第二階段的評獎。在評獎結(jié)束以后，我們安排獲得一等獎的兩個培訓小組為中心發(fā)言人，進行專題校本教研，培訓小組成員介紹本組微課設(shè)計和制作的過程和感受，校外微課專家進行精彩的點評，學生介紹觀看微視頻以后的收獲，數(shù)學組全體教師針對該組和本組微課設(shè)計、制作中產(chǎn)生的問題進行新一輪的討論。

三、清浦中學高中數(shù)學教師微課項目培訓啟示

1.以任務(wù)驅(qū)動為主導，加強信息技術(shù)和數(shù)學課程的整合。

通過培訓實踐，我們認識到驅(qū)動任務(wù)應(yīng)當是數(shù)學教師應(yīng)有的技能和數(shù)學學科教學中的實際問題。培訓組織者要加強與數(shù)學教師的對話與交流，深入了解數(shù)學教師的興趣、需求和問題。在培訓過程中不過多追求教師信息素養(yǎng)的訓練，而是把重點放在應(yīng)用信息技術(shù)為學科教學資源與過程進行設(shè)計的方法，并在具體任務(wù)中來消化這種方法。

2.以科學理論為指導，加強校本培訓體系的建設(shè)。

校本培訓體系由校本目標體系、校本內(nèi)容體系和校本活動設(shè)計等組成。其中校本目標體系應(yīng)當建立在對受訓對象水平現(xiàn)狀的調(diào)查和分析的基礎(chǔ)之上，校本內(nèi)容體系要更多地關(guān)注教師的知識分類及其與教學能力的關(guān)系，校本活動設(shè)計可以按照“專家講座—網(wǎng)絡(luò)學習—教師反思—實踐應(yīng)用—反饋提高”的思路進行。

3.以專家“把脈”為引導，加強引進“源頭活水”。

我們認為專家“把脈”可以明確方向、理清思路、落實舉措、加強反饋，加大引進專家的經(jīng)費投入，建立專家資源庫，加強引進源頭活水，更新管理思路，有利于全面提升校本培訓的整體質(zhì)量和水平，促進校本培訓又好又快地發(fā)展。

［1］趙勇.中小學骨干教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓對策探討［J］.繼續(xù)教育研究，2011（12）：132-133.

［2］杜祖平.中小學教師信息素養(yǎng)提升培訓存在的問題及對策 ［J］.蘭州教育學院學報，2014 （9）：156-157.

［3］郭紅霞.信息素養(yǎng)促進教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在機制及其養(yǎng)成 ［J］.中國電化教育，2012 （5）：58-61.

［4］肖洪云.基礎(chǔ)教育教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的理論闡釋［J］.滄州師范學院學報，2012（1）：109-112.

文摘

教師教育者要為“教”而不斷研“教”

教師教育者是我國教師教育系統(tǒng)中承擔教師專業(yè)發(fā)展教育和引導重責的關(guān)鍵教師群體。教師專業(yè)發(fā)展、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的持續(xù)提升，一方面在于主體的自覺學習和參與，另一方面離不開廣大教師教育者的支持和幫助。沒有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、責任心強的教師教育者，教師教育質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展就無從保證。

教師教育者的自我提升就是一個發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程。但實際情況是，大多教師教育者只樂于當一個輕松的學“教”者，而不愿花費更多時間和精力去研“教”。只有“教”“研”結(jié)合，兩者相互促進，才能讓教師教育者領(lǐng)略到一個又一個的教育精彩，揭開一個又一個的教育奧秘，積攢越來越多的教育智慧，生成更多的教師教育新知，創(chuàng)生出教師教育實踐新理念和新方法，進而成就一個又一個具有獨特內(nèi)涵和風格的專家型教師教育者。擅教能研是教師教育者應(yīng)有的追求，教師教育者若短于研究，則終究走不了多遠，結(jié)果是，既缺乏指導別人教研的能力，也有損自己的職業(yè)尊嚴。

（摘編自洪早清《教師教育者：從散在到共生》，原載于《教師教育學報》2016年第5期）

G451.2

B

1005-6009（2017）30-0052-03

吳洪生，江蘇省清浦中學（江蘇淮安，223002）副校長，正高級教師，淮安市數(shù)學學科帶頭人。

*本文系江蘇省教育信息技術(shù)科學研究“十二五”規(guī)劃立項課題“信息技術(shù)條件下教師專業(yè)化發(fā)展研究”階段性研究成果，課題編號：11dj01004。