文 / 寧鳳梅 于靜 北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)

多彩課程實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

文 / 寧鳳梅 于靜 北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)

為體現(xiàn)師生平等基礎(chǔ)上的情智互動(dòng)的生命歷程，使師生共同認(rèn)識(shí)美、感受美、欣賞美、展示美和創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)真正“以人為本”的人文教育，和平里第四小學(xué)本著“以美育美”的辦學(xué)理念，在“給學(xué)生最美的教育”的育人目標(biāo)指導(dǎo)下，構(gòu)建“以美育美”的學(xué)校課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校三位一體的成長(zhǎng)與發(fā)展。在全新的課程觀引領(lǐng)下，師生教與學(xué)方式悄然發(fā)生著變革。

教與學(xué)方式多樣化

教和學(xué)是不可分割的兩方面，教學(xué)永遠(yuǎn)是教和學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、課堂活動(dòng)的組織者、問(wèn)題探究的合作者，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“重要他人”。

學(xué)校鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)科、課型等積極開(kāi)展長(zhǎng)短課、大小課相結(jié)合的課程實(shí)驗(yàn)。主題課程激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣激發(fā)起來(lái)，學(xué)生主體地位得以凸顯，學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)歸納，主動(dòng)分享……

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主將新問(wèn)題的解決，構(gòu)建出知識(shí)之間的重新鏈接，將生活體驗(yàn)與知識(shí)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

教與學(xué)的整體化

在課程的建設(shè)中，打破專(zhuān)業(yè)邊界，使課程不僅滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也為教師的發(fā)展提供新的平臺(tái)，在整合多種資源中，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)，滿足了學(xué)生多元發(fā)展需求。

單一內(nèi)容向主題學(xué)習(xí)過(guò)渡。隨著校本課程的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了很大改變，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向一個(gè)主題推進(jìn)，以主題引領(lǐng)的方式進(jìn)一步發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為必然選擇，關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的內(nèi)在需要，著眼于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，積淀人生幸福。

單學(xué)科向跨學(xué)科學(xué)習(xí)穿越?？鐚W(xué)科課程是兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它關(guān)注的是兒童面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，與兒童的社會(huì)生活相統(tǒng)合，調(diào)動(dòng)已學(xué)的書(shū)本知識(shí)的體驗(yàn)。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力，注重整體性和綜合性。

我們以美育教育為基點(diǎn)，依托區(qū)域“1+4+8+X”學(xué)院體系，充分整合各類(lèi)資源，將學(xué)院體系課程、“藍(lán)天”資源單位課程、職業(yè)體驗(yàn)課程和校本精品課程，融入資源帶整體課程體系建設(shè)之中，走進(jìn)各大博物館、科技館將書(shū)本、把課堂所學(xué)，與參觀、體驗(yàn)、實(shí)踐密切結(jié)合，極大地滿足了資源帶2600余名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展。

單一性向綜合性拓展?！皩W(xué)科聯(lián)動(dòng)，主題教學(xué)”決定了課程的實(shí)施必須由多學(xué)科教師共同完成，課程的綜合性更為凸顯。在學(xué)科聯(lián)動(dòng)研究的過(guò)程中，老師們自由組合，發(fā)揮各自學(xué)科特長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)科教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短和內(nèi)容因?qū)W生需求而定。學(xué)生在新的課程中，淡化了學(xué)科界限，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了學(xué)習(xí)方式，使所學(xué)的知識(shí)得到補(bǔ)充和延伸。

學(xué)習(xí)渠道向綜合實(shí)踐活動(dòng)拓寬。綜合實(shí)踐活動(dòng)以“學(xué)科”為依托，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，給予了學(xué)生和老師個(gè)性發(fā)展和能力展示的空間。教師在課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)行為上，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，教學(xué)的視角由課內(nèi)向課外、社會(huì)、生活延伸。

課程實(shí)踐與先進(jìn)理念相融。STEAM代表科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)，也就是為了培養(yǎng)綜合性人才，將科學(xué)、技術(shù)、工學(xué)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)不分學(xué)科的進(jìn)行綜合性的教育。它提倡的是一種新的教學(xué)理念：讓孩子們自己動(dòng)手完成他們感興趣的和生活相關(guān)的項(xiàng)目，從動(dòng)手過(guò)程中學(xué)習(xí)各學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)，更注重學(xué)的過(guò)程，而非結(jié)果。

多樣精彩的課程為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)開(kāi)放的時(shí)空，它的實(shí)踐性、開(kāi)放性及自主性給學(xué)生提供了真正參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以親自動(dòng)手制作，可以親自參與社會(huì)調(diào)查、參觀、采訪等活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和觀察能力、動(dòng)手操作能力、與人交往與合作能力及創(chuàng)新能力等多方面都得到發(fā)展。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，由枯燥變有趣，由單一變豐富，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。