江西省瑞金市武陽(yáng)鎮(zhèn)龍門(mén)小學(xué) 鄒小春

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的『語(yǔ)用熱』再認(rèn)識(shí)

江西省瑞金市武陽(yáng)鎮(zhèn)龍門(mén)小學(xué) 鄒小春

現(xiàn)在中國(guó)教育界對(duì)“表達(dá)能力”的清晰認(rèn)識(shí)認(rèn)為整體上的語(yǔ)言、文字表達(dá)力在下降，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，打通語(yǔ)文學(xué)與表達(dá)能力之間的重重阻礙，在語(yǔ)文教育教學(xué)方面提出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的新理念，同時(shí)落實(shí)到實(shí)際的教育實(shí)踐層面也配套提出了一些諸如“寫(xiě)作能力”“知識(shí)結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)用熱”等問(wèn)題。下面就選取“語(yǔ)用熱”作為主題展開(kāi)具體討論。

小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 語(yǔ)用熱

學(xué)以致用是教育的基本目的，最終目標(biāo)是通過(guò)語(yǔ)文教育完成對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，并令其能夠運(yùn)用這些能力達(dá)到主體與客體之間的關(guān)聯(lián)及互相作用，促進(jìn)主體與客體之間的共同發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)中的“語(yǔ)用熱”問(wèn)題之探討要求先理解其具體內(nèi)涵，再透過(guò)這種新認(rèn)識(shí)重新確立“語(yǔ)用熱”的實(shí)踐導(dǎo)向。以下就從這兩點(diǎn)做出說(shuō)明。

一、“語(yǔ)用熱”內(nèi)涵及必要性

“語(yǔ)用熱”問(wèn)題主要涉及的是新課改之后引發(fā)的關(guān)于“語(yǔ)文教什么”的問(wèn)題。在高年級(jí)主要傾向在于修詞學(xué)方面的知識(shí)及能力的訓(xùn)導(dǎo)，而在小學(xué)則應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，合理地闡釋及應(yīng)用。這是白話(huà)文改革運(yùn)動(dòng)之后，明確提出“我手寫(xiě)我口”的基本路線(xiàn)?！罢Z(yǔ)用熱”的內(nèi)涵指向“語(yǔ)言藝術(shù)”，要求從藝術(shù)的角度——文藝?yán)碚撆c文學(xué)批評(píng)及審美鑒賞——對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行探討。因而在“語(yǔ)用熱”層面，小學(xué)語(yǔ)文教育中的核心素養(yǎng)塑造要求教師們將重點(diǎn)集中在對(duì)“教會(huì)學(xué)生言語(yǔ)、寫(xiě)作、表達(dá)的能力”方面。所以在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的基本特征真正的訓(xùn)練其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，并通過(guò)情感激發(fā)與表達(dá)塑造出具備語(yǔ)言運(yùn)用能力的人才。

“語(yǔ)用熱”是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的重要體現(xiàn)，因而實(shí)際教學(xué)中，如果廣大小學(xué)語(yǔ)文能將其作為教學(xué)的原則之一，則能夠注重對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生而言，就等于說(shuō)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，開(kāi)始注重學(xué)生的全面發(fā)展以及多元化方向發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)不斷的語(yǔ)用熱教學(xué)能夠確保每個(gè)學(xué)生都獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，從而在情感的引導(dǎo)下更好地靈活應(yīng)用語(yǔ)言。鑒于此，對(duì)“語(yǔ)用熱”的深度認(rèn)識(shí)與研究十分有意義。

二、基于“語(yǔ)用熱”的教學(xué)實(shí)踐

1.以能力訓(xùn)導(dǎo)激發(fā)情感與表達(dá)

在“語(yǔ)用熱”基礎(chǔ)上實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要求教師能夠針對(duì)學(xué)生完成兩項(xiàng)訓(xùn)練，一個(gè)是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的充分熟知的訓(xùn)練，將其轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)；另一個(gè)是將應(yīng)用語(yǔ)文手段實(shí)現(xiàn)情感傳導(dǎo)、言語(yǔ)或觀念表達(dá)的素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的塑造。由于小學(xué)生心智尚未成熟，接受“語(yǔ)用”存在一定困難，建議從實(shí)際情況出發(fā)，把握住現(xiàn)代教育中對(duì)于“素質(zhì)教育”理念的核心要素，利用能力訓(xùn)導(dǎo)的路徑將語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)用熱”問(wèn)題轉(zhuǎn)化到對(duì)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力方面。

具體可以按照“人本理念”令小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得觀察力、感受力、傳達(dá)力、認(rèn)識(shí)力、閱讀力、書(shū)寫(xiě)力等諸能力的牽引，逐漸建立起自我意識(shí)。尤其是在現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科教育工作中，教育的先行理念要求對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新能力做出保護(hù)；然后再利用知識(shí)教學(xué)激發(fā)其“真實(shí)自我”，更好地“因?qū)W生制宜”，科學(xué)地將“語(yǔ)用熱”加以實(shí)踐。從應(yīng)用角度分析“語(yǔ)用熱”的教學(xué)實(shí)踐，一般可劃分為兩個(gè)層面：表層實(shí)踐旨在令學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文體系中的基本知識(shí)，即所謂的“字—詞—句—段—篇”等與識(shí)字能力、造句能力、閱讀能力、圖文轉(zhuǎn)化能力相關(guān)的素質(zhì)。本質(zhì)層實(shí)踐應(yīng)令學(xué)生在表層語(yǔ)用習(xí)慣、語(yǔ)句條例、字詞組織的學(xué)習(xí)中得到情感激發(fā)與表達(dá)塑造，也就是現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)界通常要求的“讓孩子真實(shí)起來(lái)”“培養(yǎng)其誠(chéng)實(shí)品格”“讓學(xué)生成為真正的人”等。

2.以看圖作文為例說(shuō)明

作文屬于語(yǔ)文教育教學(xué)的綜合能力之培養(yǎng)，也是語(yǔ)用問(wèn)題的真正體現(xiàn)、各種能力塑造階段的真實(shí)反應(yīng)。以看圖作文為例，在實(shí)際教學(xué)中就應(yīng)該令學(xué)生做到三點(diǎn)：

首先要求學(xué)生能夠?qū)D的畫(huà)面做出一般性的語(yǔ)言描述，也就是能夠通過(guò)字、詞，組織起完整的句子、段落、章節(jié)，清楚地說(shuō)明構(gòu)成圖面的初步印象。這是“語(yǔ)用熱”實(shí)踐中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基本前提保障，也是能力訓(xùn)導(dǎo)的主要實(shí)踐應(yīng)用。其次要求學(xué)生能夠透過(guò)畫(huà)面聯(lián)系到眼睛所觀察到的事實(shí)，并運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、受到刺激的情感興奮程度，將自己面對(duì)畫(huà)面的感受傳達(dá)出來(lái)，如運(yùn)用想象力編織情節(jié)、故事，令圖畫(huà)獲得生動(dòng)性的延展，即為畫(huà)面賦予情感——通過(guò)詞性的運(yùn)用，如名詞、形容詞等的準(zhǔn)確運(yùn)用。這是通過(guò)一般的知識(shí)訓(xùn)導(dǎo)培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生情感、誘導(dǎo)其將內(nèi)心的真實(shí)感受精準(zhǔn)的加以傳達(dá)。第三就是在描述印象、制造畫(huà)面動(dòng)感后，通過(guò)“修詞潤(rùn)色”完成最后的精雕細(xì)刻，通過(guò)“語(yǔ)言的精準(zhǔn)應(yīng)用”令圖配文實(shí)現(xiàn)相得益彰、產(chǎn)生打動(dòng)人的效果。這一點(diǎn)目的在于在最后的“自主審視”下完成對(duì)“語(yǔ)用熱”的再認(rèn)識(shí)，并從這種自我審視中掌握語(yǔ)言運(yùn)用的基本法則。

【結(jié) 語(yǔ)】

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“語(yǔ)用熱”問(wèn)題比較復(fù)雜，但總體上的范疇依然限定在修詞學(xué)領(lǐng)域，需要通過(guò)文體、體例、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、大量書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練、反復(fù)模仿與最終實(shí)現(xiàn)風(fēng)格的確立等來(lái)實(shí)現(xiàn)。從小學(xué)生的語(yǔ)用角度分析，其接受力無(wú)法達(dá)到，只能運(yùn)用一些比較典型的例子，令其在比較初級(jí)的時(shí)期獲得強(qiáng)烈的印象、產(chǎn)生較多的刺激、留下一種語(yǔ)言經(jīng)久不衰的吸引力，為其進(jìn)入中學(xué)階段學(xué)習(xí)真正的修詞手法打下可逆造的基礎(chǔ)與必要的基本能力。因此，傳統(tǒng)的例句分析、造句訓(xùn)練、不間斷的語(yǔ)感培養(yǎng)依然是比較可靠的實(shí)踐方法。

【1】李廣，程麗麗，計(jì)宇等.小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)調(diào)查研究：?jiǎn)栴}分析與改進(jìn)建議——以吉林省C市五年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象【J】.東北師大學(xué)報(bào)，2016（2）

【2】楊帆.對(duì)當(dāng)前“語(yǔ)用熱”的三點(diǎn)反思【J】.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（3）