江蘇省南通市通州灣中學 丁鳳梅

從表達方式的角度追溯詩詞魅力

江蘇省南通市通州灣中學 丁鳳梅

在語文教學中，教師一般會讓學生分析文本的表達方式，探究記敘、抒情、議論等表達方式的特點及其在文本中起到的作用。然而這種分析卻往往只是針對文章，很少有教師讓學生嘗試從表達方式這個角度分析詩詞。在高中語文教學中，教師若能獨辟蹊徑，讓學生嘗試從表達方式的角度分析詩詞的特點，則能更好地讓學生了解詩詞的表達方式和散文等其他文體之間存在的差異性，進而促使學生充分理解詩詞。

一、記敘，推敲細節(jié)

記敘在文章中是一種常用的表達方式，尤其是一些記人記事的文章，廣泛運用了這種表達方式。在指導高中學生探究詩詞中的記敘手法時，要先讓學生搞清楚什么是記敘。記敘是記錄人物行動、事情發(fā)展的一種表達方式，詩詞中雖然也有一些敘事詩通篇運用了這種表達方式，但是在詩詞中所占的比例并不是很多，但是一些以描寫為主的詩歌中還是能常常看到運用了記敘的手法。

《琵琶行》是一首長篇樂府詩，作者白居易在這首詩中著重展現(xiàn)了琵琶女高超的彈奏技巧，同時作者抒發(fā)了自己內(nèi)心的感慨，作者認為自己和琵琶女有著相似的遭遇，因此感到深切同情，并對人才被埋沒的現(xiàn)象表示感慨。在這首詞中有精彩的記敘部分，作者記敘了琵琶女出場，給自己彈奏琵琶，并敘述自己遭遇的整個過程。教師在指導學生閱讀這首詩時可以讓學生分析其中的細節(jié)部分，感受作者如何在細節(jié)刻畫中描述琵琶女的形象。如“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這一句記述的是琵琶女出場的場景，這段文字很好地展現(xiàn)了琵琶女神態(tài)表情，展現(xiàn)其害羞的狀態(tài)。又如“低眉信手續(xù)續(xù)彈”等句子，這是記敘琵琶女彈奏時的場景，這里展現(xiàn)了琵琶女高超的琵琶演奏技巧。

教師可以鼓勵高中學生在閱讀詩詞的過程中挖掘詩詞中有哪些地方運用了記敘的手法。同時還要讓學生意識到一些短小精悍的詩詞不可能大篇幅地進行記敘，不可能事無巨細地記錄下整件事情的發(fā)展經(jīng)過，這是詩詞和普通文章之間的區(qū)別，在分析時要著重注意這一點。

二、抒情，感受悸動

抒情指的是抒發(fā)情感的表達方式，教師可以讓高中學生著重探究詩詞中的抒情手法，感受詩詞中的情感悸動?！墩Z文課程標準》中提出了情感態(tài)度和價值觀的維度，在教學中教師要體現(xiàn)出該維度的特點，讓學生著重品味詩歌中的情感。

《念奴嬌·赤壁懷古》是詞人蘇軾的杰作，這首詞展現(xiàn)了豪放派的詩詞風格，這首詞將描寫風景、記敘歷史、抒發(fā)情感等手法結合在了一起，展現(xiàn)出獨特的藝術效果。教師可以讓學生著重探究其中的抒情手法，感受作者內(nèi)心的情感。學生發(fā)現(xiàn)作者在描寫了景物、記敘了歷史之后認識到自己所處的困境，這和自己想要報效國家的偉大志向相違背，因此產(chǎn)生了內(nèi)心感慨，情不自禁地發(fā)出了抒情，認為人生短暫，不必被這些俗事糾纏，只要舉杯賞月就可以了。在這樣的抒情中，學生既看出了作者內(nèi)心中對國家的擔憂之情，感受到了其愛國情懷，又體會到了作者內(nèi)心豁達開朗的一面。和作者共鳴后，學生感受到這樣的一個人物更具有真實感，因此能更好的感受到內(nèi)心的悸動之情。

教師在指導高中學生感受詩詞中的抒情手法時，要讓其注意詩詞的抒情手法和文章的抒情手法有何不同。學生在分析中可以發(fā)現(xiàn)，詩詞中的抒情手法常常和敘事、描寫等其他手法融合在一起，很少作大段的抒情。同時還有學生發(fā)現(xiàn)詩詞中的抒情很少是概念化的情感宣泄，往往是有實質的情感傾訴。

三、議論，領悟哲理

議論這種表達方式指的是對人、事、物進行判斷、評價和論證。在指導學生誦讀詩歌時教師可以讓學生深入挖掘詩歌中的議論部分，體會其中所展現(xiàn)的哲理。學生在分析中可以發(fā)現(xiàn)雖然詩詞中的議論運用的頻率也不是很多，但是卻往往會獨立運用，整首詩歌都用來議論，并闡述一個哲理性問題。

《蜀道難》是李白所創(chuàng)作的一首詩歌，這首詩歌詳細描述了蜀道的情景，還描繪了攀登蜀道時的情景，記敘了一些和蜀地有關的歷史故事，同時還抒發(fā)了對此的議論。教師在引導學生學習這首詩時，可以讓學生著重分析作者如何在記敘、描述、抒情的過程中融入議論的成分，作者的議論表達的主要是什么內(nèi)容。教師可以讓學生思考：“作者連續(xù)幾次發(fā)出了蜀道難的感慨，認為‘蜀道之難，難于上青天’，那么你認為其發(fā)表議論究竟是因為什么呢，只是為了論述蜀道的艱險嗎，還是有別的含義呢？”有學生在分析中提出這段文字或許還表達了對現(xiàn)實生活的議論，作者認為現(xiàn)實政治生活處處艱險，就和攀登蜀道一樣困難。

議論讓詩歌充滿了理趣，教師可以讓學生分析詩歌中的議論手法，并探究作者如何運用詩詞發(fā)表自己的觀點。學生在分析中發(fā)現(xiàn)詩人常常使用托物言志等手法，其議論并非空發(fā)議論，而常常運用點到為止的評論，這給讀者回味無窮的感覺，令讀者深入思索詩歌的韻味。

學者任遂虎在研究詩詞教學時提出，和文章不同的是，詩詞往往以句子為表達單位，一個相對完整的句子往往能夠表達獨立的內(nèi)容。教師在讓高中學生嘗試分析詩詞表達方式時，要讓其根據(jù)詩詞表達方式的獨特性入手，了解詩詞中記敘、抒情、議論等表達方式和文章有什么不同。這樣才能讓學生更好地理解詩詞，感受詩詞的獨特韻味。