江蘇省宜興市官林中學(xué) 朱開河

高中語(yǔ)文文本解讀教學(xué)策略分析

江蘇省宜興市官林中學(xué) 朱開河

對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力，文本解讀在其中的作用很大，通過(guò)有效運(yùn)用文本解讀，能夠讓語(yǔ)文內(nèi)容更加通俗易懂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高中語(yǔ)文 文本解讀 學(xué)習(xí)效果

新的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有過(guò)明確說(shuō)明：人類之間的交流溝通都是借助語(yǔ)文這一有效工具開展的，而且語(yǔ)文在文化中所占比重很大，語(yǔ)文內(nèi)容最基本的特征就是實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有效統(tǒng)一。所以，想要學(xué)好高中語(yǔ)文內(nèi)容，就必須要找到有效的教學(xué)方法，讓語(yǔ)文知識(shí)真正讓學(xué)生掌握，這樣才能夠培養(yǎng)出其學(xué)習(xí)能力，尤其是閱讀理解方面的知識(shí)學(xué)習(xí)才會(huì)更加順暢，理解力才會(huì)更強(qiáng)。

一、深入文本，拓展閱讀視野

從高中語(yǔ)文的教學(xué)素材來(lái)看，所有的內(nèi)容都是作者真切的感悟，也是對(duì)生命的詮釋。對(duì)于學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容，想要徹底搞清楚，首先要做的就是對(duì)作者的生平，所到之處有所了解，也就是了解每篇文章在哪種背景下寫的，要充分考慮作者當(dāng)時(shí)的情感，做到換位思考。當(dāng)然想要做到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中去，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的感知力，讓學(xué)生能夠從各個(gè)角度來(lái)感受作者當(dāng)時(shí)的心情。

比如《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇文章，在學(xué)之前先不要著急讓學(xué)生看或者背誦，而是通過(guò)引入法讓學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài)，吸引學(xué)生注意力，比如軍訓(xùn)是學(xué)生開學(xué)前必須要參加的科目，通過(guò)一周的軍事化管理，對(duì)高中生的行為習(xí)慣進(jìn)行了很大的約束，學(xué)生也能夠從中感受到酸甜苦辣的滋味。教師可以把這些內(nèi)容都講述給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)軍訓(xùn)有更新的認(rèn)識(shí)和理解。然后教師可以以點(diǎn)帶面繼續(xù)講解，擴(kuò)大與軍訓(xùn)，與革命戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的內(nèi)容，讓當(dāng)前的軍訓(xùn)與以前的革命斗爭(zhēng)相比較，映襯出當(dāng)前的軍訓(xùn)之苦根本算不上苦。接著教師可以把中國(guó)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況講述給學(xué)生，讓學(xué)生了解中國(guó)近代史中國(guó)所受到的不平等待遇。此時(shí)的學(xué)生注意力會(huì)非常集中，思緒都會(huì)回顧到當(dāng)前的歷史景象中去。同時(shí)教師會(huì)再講到當(dāng)時(shí)毛澤東在湖南帶領(lǐng)工人、農(nóng)民進(jìn)行反抗，掀起了一片熱潮，得到了全國(guó)工農(nóng)的響應(yīng)，也就是在此時(shí)，毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》應(yīng)運(yùn)而生，在當(dāng)時(shí)的情況下完成這部作品。所有的這些內(nèi)容講述都是為了讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更好的理解和認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容，不至于盲目學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率和效果。

所以說(shuō)，學(xué)生想要對(duì)一篇文章進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師的前面的引導(dǎo)、分析特別重要。想要真正學(xué)好一篇文章，必須要對(duì)作者當(dāng)時(shí)的環(huán)境、背景要充分了解。也就是說(shuō)，在開展文本解讀教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)就是讓學(xué)生更好的了解文本，這是提高課堂效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的重要手段。

二、誦讀文本，抓住文章情感

語(yǔ)文中任何一篇作品都是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真篩選而來(lái)的，這就需要學(xué)生對(duì)每一篇文字進(jìn)行深入品味和理解，這是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。另外，語(yǔ)文教師在開始文本閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于文本的閱讀不能漫無(wú)目的的朗讀，而是要帶著感情，帶著想法去讀，去體會(huì)，這樣學(xué)生的感知和領(lǐng)悟能力才會(huì)逐漸培養(yǎng)出來(lái)。

比如《相信未來(lái)》這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，教師可以采用學(xué)生分組法展開學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都進(jìn)行朗讀，對(duì)比出哪個(gè)小組朗讀效果好，節(jié)奏感強(qiáng)。通過(guò)重復(fù)性閱讀，會(huì)讓學(xué)生找到閱讀難度最大的章節(jié)，該文中第三節(jié)是最難讀的章節(jié)，因?yàn)樵撜鹿?jié)中的“手指”和“那”如何分開讀存在一定的技巧，一旦讀法不準(zhǔn)確，整個(gè)意思就會(huì)有很大的變化，從而影響到學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)解釋，想要真正理解詩(shī)歌，抓住詩(shī)歌的意象非常重要，同時(shí)教師要對(duì)文中的“排浪”和“浪”做重點(diǎn)引導(dǎo)，看看每組對(duì)這對(duì)詞在理解有何差異。然后讓每組開始內(nèi)部討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。討論完畢之后，教師再次提出“排浪”一詞中的“排”的正確意思，這樣讓理解正確的學(xué)生更加有自信，理解錯(cuò)誤的學(xué)生也會(huì)及時(shí)改正。然后再教學(xué)生朗誦和文章意象分析時(shí)，也可以采用類似的方法進(jìn)行教育。

三、抓住細(xì)節(jié)，分析人物

在高中語(yǔ)文教材中，小說(shuō)題材在教材中的重要性比較大，通過(guò)小說(shuō)中的人物來(lái)表達(dá)一種思想情感，這也是作者的用意所在，讓小說(shuō)中的人物來(lái)展現(xiàn)社會(huì)上形形色色的人。當(dāng)然為了體現(xiàn)出人物的真實(shí)性，在小說(shuō)中對(duì)人物的刻畫難免會(huì)出現(xiàn)許多細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要注重細(xì)節(jié)方面的學(xué)習(xí)。所以教師在利用文本解讀模式教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)的重要性，甚至作者的思想和情感都要學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)方面考慮。

比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》文章時(shí)，由于改文章內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大。對(duì)于這樣的文章，比較合適的教學(xué)方式是設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)文中的人物懷著疑問(wèn)去閱讀，去研究。像人物未出現(xiàn)之前，教師先拋出問(wèn)題“賈寶玉在文中是怎么側(cè)面描述的，而王熙鳳又是如何描述的？”讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去閱讀，找答案。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每個(gè)人物形象進(jìn)行全面分析，對(duì)重點(diǎn)人物要重點(diǎn)分析。尤其是對(duì)賈寶玉的側(cè)面描寫，要從兩個(gè)方面進(jìn)行探討。一是王夫人認(rèn)為賈寶玉對(duì)于賈家來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一種不幸；二是林黛玉通過(guò)母親對(duì)寶玉的不滿，這兩點(diǎn)都能夠看出在成人嚴(yán)重，賈寶玉并不是一個(gè)溫順的孩子。另外針對(duì)王熙鳳的人物形象刻畫，采用了“未見其人，先聞其聲”的描述手法，而且通過(guò)眾人對(duì)她的懼怕也能夠反映出王熙鳳性格潑辣，同時(shí)也彰顯出她在賈府的地位。

細(xì)節(jié)描寫主要就是指對(duì)人物形象、性格的刻畫通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)入手進(jìn)行描述，并不是對(duì)人物性格進(jìn)行正面的描述，基本采用側(cè)面描述。能夠看出，對(duì)于人物形象的刻畫，采用細(xì)節(jié)描寫更加生動(dòng)、形象，而且還會(huì)讓讀者感受到故事內(nèi)容的豐富性，這也是吸引讀者閱讀熱情的重要方面，能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。所以在開展文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，找出文中的細(xì)節(jié)，善于從細(xì)節(jié)入手來(lái)分析人物。

總體來(lái)說(shuō)，文本解讀的過(guò)程就是教師與學(xué)生信息交換的過(guò)程，通過(guò)開展文本閱讀，讓學(xué)生透過(guò)表面看實(shí)質(zhì)，能夠?qū)ξ恼氯妗⒕C合地去理解、分析。另外，教師在運(yùn)用文本閱讀時(shí)要注意方式方法，盡量采用靈活、多元化的方式來(lái)引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)抓住細(xì)節(jié)去分析人物，從而提高學(xué)習(xí)效果。

代秀秀.關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本解讀的思考【J】.現(xiàn)代教育論從，2010（8）