江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中心小學(xué) 申曄華

小學(xué)校園英語角建設(shè)的探索

江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中心小學(xué) 申曄華

隨著我國對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的不斷重視及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)改革不斷推進(jìn)，我國小學(xué)英語教學(xué)越發(fā)重視學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性及普及度。從學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)上講，英語學(xué)科同語文學(xué)科一般同屬于語言工具，作為語言工具培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力就成了英語教學(xué)的必然。在我國英語教學(xué)培養(yǎng)體系下的學(xué)生經(jīng)過十六年漫長的英語學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都可以掌握四項(xiàng)能力中的“讀、寫”，但“聽、說”則成了多數(shù)學(xué)生避之不及的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使得多數(shù)學(xué)生多年的英語學(xué)習(xí)只能成為啞巴英語。本文將從提升學(xué)生聽說能力的角度，對(duì)小學(xué)英語角建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)化的探索。

小學(xué)英語 英語角建設(shè) 啞巴英語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展，英語技能在社會(huì)上的技能地位愈發(fā)重要，但在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師沒有意識(shí)到英語教學(xué)是一個(gè)語言技能教學(xué)，先入為主地認(rèn)為英語教學(xué)僅僅是學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，較少甚至是沒有與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)交流，沒有為學(xué)生提供語言交流環(huán)境，學(xué)生無法從社交環(huán)境中去應(yīng)用英語，這顯然不利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語。作為教師采用“英語角”活動(dòng)不僅有利于學(xué)生在整體社交環(huán)境中訓(xùn)練自己駕馭語言的能力，還可以使學(xué)生展示自我，從而建立起對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。

一、有針對(duì)性地進(jìn)行話題選擇，吸引學(xué)生參與興趣

在小學(xué)英語角建設(shè)中需要教師注意的是小學(xué)階段的學(xué)生詞匯量較少，在英語角活動(dòng)中可能會(huì)遇上由于詞匯量較少無法表達(dá)的問題，作為教師要盡量避免出現(xiàn)這種問題。小學(xué)學(xué)生在社會(huì)生活中缺乏社會(huì)閱歷，詞匯量也較少，因此教師在選擇英語角互動(dòng)話題時(shí)要盡量傾斜于新近講解的課文與單詞。這種做法有兩種原因，一是由于英語角實(shí)踐活動(dòng)的直接目的雖然是為了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中“聽、說”英語的能力，但本質(zhì)上還是為了鞏固課堂英語知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)水平；二是英語角教學(xué)活動(dòng)從形式上講是一個(gè)互動(dòng)交流形式，由多方協(xié)作進(jìn)行交談，學(xué)生從與他人交流中達(dá)成學(xué)以致用的目的。小學(xué)英語教學(xué)中的單詞、課文、句式等都傾向于簡單直接的生活化表達(dá)，采用與課文內(nèi)容相近的題材作為英語角的話題是有助于學(xué)生參與到表達(dá)中的，例如：在講解完西方節(jié)日的有關(guān)課文后，英語角的話題就可以是怎樣舉辦類似的節(jié)日活動(dòng)或節(jié)日活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備些什么內(nèi)容及物品。從難度上講不論是物品、內(nèi)容乃至節(jié)日本身，作為生活常識(shí)學(xué)生都是有學(xué)習(xí)的，這就降低了學(xué)生表達(dá)交流的難度，可以有更多的學(xué)生參與到英語角活動(dòng)中，這就發(fā)揮了英語角作為語言實(shí)踐英語教學(xué)部分的價(jià)值所在。

二、營造真實(shí)逼真的語言環(huán)境

英語作為語言交流工具，學(xué)生學(xué)習(xí)此工具的目的或許是提高自身成績水平，但教師在教學(xué)時(shí)一定要明確，教學(xué)英語是為了提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的水平，這也是切實(shí)提高學(xué)生英語成績水平可持續(xù)提高的精髓所在。英語的社交屬性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)此工具的交流屬性時(shí)不可能依靠自己進(jìn)行，這說明教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要為學(xué)生模擬出一定真實(shí)的語言環(huán)境。在英語語言環(huán)境中每個(gè)人都是在用英語進(jìn)行交流，這就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用英語時(shí)不僅僅是語言轉(zhuǎn)換成了英語，而是思維模式也將轉(zhuǎn)換成英語思維模式，毫無疑問這樣的教學(xué)方式是可以潛移默化地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思考模式與口語水平。例如：在“生活類”話題下的英語角，有一名學(xué)生充作話題主持人，對(duì)其余學(xué)生進(jìn)行提問“What do you do at the weekend？”時(shí)，這時(shí)學(xué)生大概率會(huì)回答“I do my homework. I play football. I watch TV. ”而這名學(xué)生還可以提問“What do you do in the afternoon/after school？”在這種十分貼近生活情景的英語對(duì)話中學(xué)生不會(huì)感受到學(xué)習(xí)英語的疏離感。英語角的作用就在于幫助學(xué)生在自身英語思維模式下，最大限度地投入到英語交流中。英語角最佳的狀態(tài)就是幫助學(xué)生建立極為逼真的英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境，幫助學(xué)生默認(rèn)自己是在進(jìn)行語言交流，從而體現(xiàn)英語的交際功能。

三、盡力實(shí)現(xiàn)英語角的師生互動(dòng)

英語角在形式上具有雙重屬性，一為小學(xué)英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，二為小學(xué)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的外語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從英語角的屬性中可以看出英語角是受教師與學(xué)生雙重參與、雙重作用的。對(duì)于小學(xué)英語教師而言，參與到英語角活動(dòng)中有利于和學(xué)生進(jìn)行英語互動(dòng)，從而掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而從學(xué)生的角度來說，其參與到英語角的互動(dòng)學(xué)習(xí)中是為了使自己英語學(xué)習(xí)水平能夠均衡地進(jìn)一步發(fā)展，在這樣的愿望訴求下教師參與到以學(xué)生為主體的英語角活動(dòng)中有利于學(xué)生對(duì)英語角的學(xué)習(xí)作用更具信心。當(dāng)英語角只有學(xué)生參與時(shí)學(xué)生只能依靠學(xué)生間的互動(dòng)交流來糾正自身英語錯(cuò)誤，而學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生依靠學(xué)生來糾正自身錯(cuò)誤可能會(huì)陷入“越揪越錯(cuò)”的境地下。為了防止這種情況的出現(xiàn)教師也有必要參與到英語角的互動(dòng)學(xué)習(xí)中。需要說明的是，教師參與到英語角互動(dòng)學(xué)習(xí)僅是作為學(xué)生在錯(cuò)誤時(shí)的糾正導(dǎo)師，而非英語角主持，當(dāng)有教師參與到英語角實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)教師有必要淡化自身影響力，將英語角交由學(xué)生進(jìn)行。

【結(jié) 語】

在實(shí)際操作過程中，英語角有許多需要完善之處，要不斷地進(jìn)行修正完善，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)。在英語角的教學(xué)建設(shè)過程中，教師要盡力放開在課堂上對(duì)學(xué)生的限制，課堂教學(xué)內(nèi)容是為了使學(xué)生在考試時(shí)具備一定優(yōu)勢(shì)，而英語角則是為了學(xué)生可以具有一定的英語交流能力，因此教師應(yīng)在一定指導(dǎo)下放開限制，從而鍛煉學(xué)生用英語思考、表達(dá)并參與交際的實(shí)踐能力，將英語角的作用切實(shí)落在實(shí)處。

【1】周啟艷.英語角：小學(xué)生發(fā)展語言技能的清幽僻境【J】.教書育人，2013（4）

【2】王敏.解放學(xué)生的“嘴巴”——淺談農(nóng)村小學(xué)校園英語角的開辟【J】.小學(xué)科學(xué)：教師版，2013（7）