江蘇省濱?？h永寧路實驗學校 高海軍

探究有效提升小學習作教學實效的策略

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 高海軍

由于新課程目標的要求不斷提高和改革的深入發(fā)展，小學語文習作的訓練要求也隨之不斷升高。對語文老師們來說，現(xiàn)在最關(guān)鍵的問題就是，怎么對以前固有的習作教學方式進行新的突破以及在教學過程中如何使學生的習作水平得到提高。本文主要是以習作教學為出發(fā)點，通過學生在進行習作學習過程中的表現(xiàn)，對習作教學水平提高方面提出有效方法，希望文章可以在以后的習作教學過程中發(fā)揮一定的作用，為以后的教學提供有用的意見。

語文 小學習作教學 有利方法

習作的本質(zhì)就是培養(yǎng)學生的表達能力，引導學生將自己對事物的看法寫下來，表達出他們看見的、聽到的、想到的事物，這樣學生的文字表達能力就可以在一定程度上有所提高。不過由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，老師在進行習作教學時并沒有注重學生思維的開發(fā)，而是單純地向?qū)W生傳授進行習作時的關(guān)鍵技能，這樣一來學生的思想會漸漸被固定，在寫作時看到題目就會退縮，產(chǎn)生一種“恐懼感”，這就意味著學生的語文學習水平很難提高。所以，在教學過程中，教師必須使用有效的方法使學生在習作時感受到一定的樂趣，引導學生發(fā)散思維，讓學生在進行寫作的時候可以有源源不斷的靈感，在面對習作題目時可以有更大的信心，使自己的能力得到最大程度的發(fā)揮，更好地進步和發(fā)展。

一、適時鼓勵，消除恐懼意識

學生在進行寫作時往往會覺得恐懼，根本原因在于學生不知道寫些什么，這樣就導致他們遲遲不進行寫作，最后看到時間已經(jīng)來不及了，就開始湊字數(shù)，胡亂寫作、表達不清，最后的結(jié)果就是寫作成績低下。那么學生寫不出東西的原因是什么呢？問題的關(guān)鍵就在于老師的傳統(tǒng)教學模式限制了學生的發(fā)揮空間。老師評分的根據(jù)一般是文章的整體結(jié)構(gòu)、中心思想、句式句法、表達方法等，并且在打分時，教師還可能按照自己的理解給學生的習作打分，這樣一來，不符合老師想法的習作就很難得到高分。針對這樣的教學現(xiàn)狀，老師就不應該再對學生的創(chuàng)新思想和散發(fā)的思維進行隨意否定，而是要對學生進行積極的鼓勵和評價，如此一來才可以達到消除學生習作恐懼、提高學生習作信心的目的。舉一個例子，老師在對作文《我的愿望》進行指導時，有位同學的習作是《我希望成為一個富豪》，這時老師不能上來就否定學生的想法，而是應該保持平和的心態(tài)繼續(xù)閱讀，這時候才會發(fā)現(xiàn)，學生之所以要成為富豪是有原因的，原來是因為家里貧窮而父母又被疾病纏身。這時老師應該在思想感情方面積極評價文章，鼓勵學生。這樣的教學方式可以一定程度上改善學生對習作的恐懼，增加學生寫文章的信心，發(fā)揮出自己的真正水平，提高自己的語文能力。

二、聯(lián)系生活，發(fā)散想象思維

教師在進行習作教學時會將寫作技巧和要點詳細進行講述，不過學生在寫作時卻沒有達到預期的效果，問題出在哪里呢？原因在于學生進行習作時，腦海中缺乏相應的寫作素材，所以才沒有東西可寫。眾所周知，在進行寫作時，最主要的靈感都來源于對生活的感知、觀察和思考。生活中的事物可以為寫作積累大量素材。所以，在進行習作教學時，教師應該與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學生發(fā)散思維、大膽想象，克服寫作時沒有東西可寫的困難。比如，老師以“快樂”為話題讓學生進行寫作，開始學生一定會不知所措，那么應該怎樣寫呢？在學生不知道如何下筆的時候，老師應該對學生進行引導，這時候可以開口詢問學生對“快樂”的看法，然后指導學生不要只局限于自己，而是可以延伸到別人身上，讓學生思考在生活中感受到的樂趣，這樣一來，學生就會開始回想自己遇到的快樂的事情。在這樣的點撥之后，學生會積極回答 “媽媽第一次給我扎辮子讓我覺得快樂”；或者 “坐公交車時我主動讓座也很快樂”等等，這就表示學生的思想不再被局限，而是發(fā)散思維進行思考，他們會積極活躍的進行溝通交流，分享快樂的事情。這樣將教學和生活進行有效結(jié)合，使學生勇敢的發(fā)散思維，提高學生的思維敏感度，就可以容易的創(chuàng)造出有質(zhì)量、高水平的作文，從而達到提高學生習作水平的目的。

三、豐富評價，激勵學生自學

在傳統(tǒng)的教育模式中，作文一般都是由老師出題，學生完成，最后再由老師為學生做出評價。修改意見和評價結(jié)果都是由老師給出的，這樣固定的評價模式會限制學生對自身的認識，削弱學生自主學習的意識，時間久了以后，學生就以為完成作文就是主要的學習任務，那么他們的習作水平就很難會有提高。針對這樣的狀況，老師在進行教學時應該使用豐富的評價方法，比如可以讓學生們相互評價，或者讓家長也對學生的作文進行評價，當然也需要學生自我評價，這樣學生一定會有所收獲。比如，老師在講解《我最敬愛的人》這篇習作時，可以采用學生之間互評的方式，這樣有利于學生之間的相互學習，彼此相互查看文章中的語病和其他的問題，在這樣的學習氛圍下，學生可以進行充分的情感交流，在交換思想的過程中，豐富自己的想法和觀念 。這樣突破傳統(tǒng)的教學方式不僅更容易使學生接受，并且能使學生進行有利的溝通，加深學生之間的理解和交流。在充分擴展學生思維的基礎上有效地提高學生的寫作水平。

綜上所述，雖然教授學生習作的方式是豐富多彩的，不過老師還是要明確，學生才是學習的主體，教師在進行教學時，最主要的任務是幫助學生克服恐懼感，使學生樹立正確的心態(tài)來面對寫作。讓學生在結(jié)合現(xiàn)實生活的基礎上，自覺地參與到寫作中，教師還應該幫助學生擴展視野、開拓思維，采用豐富的評價方式使學生之間加深了解，從而達到提高學生寫作水平的目的。

【1】歐陽立艷.小學語文習作教學現(xiàn)狀研究及策略分析【J】.考試周刊，2013（54）

【2】鄭曉艷.小學習作教學現(xiàn)狀分析【J】.新課程學習（中），2016（04）

【3】邱新瑜.小學習作教學策略的研究【J】.現(xiàn)代閱讀（教育版），2015（08）