喻慶明

教師專業(yè)成長三部曲
——讀《“心靈捕手”潘麗莉》有感

喻慶明

我有幸參加了2016年安徽省心理學(xué)會(huì)第十八次學(xué)術(shù)年會(huì)暨滁州市心理學(xué)會(huì)成立大會(huì)系列活動(dòng)。在交流環(huán)節(jié)，一位發(fā)言人的一句話給我留下了深刻印象：“今后十年將是中國心理咨詢師的十年，心理咨詢將迎來自己的春天?！倍?dāng)我看到2016年9月7日《中國教師報(bào)》刊發(fā)的《“心靈捕手”潘麗莉》一文時(shí)，再次引發(fā)了我對這位發(fā)言人講話的深層思考。筆者認(rèn)為，教師專業(yè)成長是有章可循的。

然而，在人類和諧的主旋律下總有不和諧的音符，浮華生活的背后總有令教師內(nèi)心躁動(dòng)不安的東西。一些教師一面在怨天尤人，一面又偷得浮生半日閑，將教師工作當(dāng)成了謀生的職業(yè)，在感嘆時(shí)運(yùn)不濟(jì)中蹉跎了歲月，這成了教師的詬病。再看潘麗莉老師，她已經(jīng)“做了近30年班主任，頭頂‘珠海市優(yōu)秀教師’的光環(huán)”，為什么她還能不斷反思，去讀書、去學(xué)習(xí)、去研究，是什么使她保持對教育不竭的動(dòng)力？

在潘麗莉老師的專業(yè)成長過程中，她與學(xué)生之間存在著一種穩(wěn)定和不穩(wěn)定的共性特征，而這恰好詮釋了美國教育家杜威的實(shí)用主義理論下經(jīng)驗(yàn)的節(jié)奏。它促使教師開始思考經(jīng)驗(yàn)的意義以適應(yīng)當(dāng)前的課程改革，提升專業(yè)技能，從而構(gòu)成審美經(jīng)驗(yàn)的升華。在經(jīng)驗(yàn)節(jié)奏中，潘老師的專業(yè)成長經(jīng)歷了3個(gè)階段。

第一階段，獲得輕松和滿足感。潘麗莉老師從教30年，每年教師節(jié)會(huì)收到自己學(xué)生寄來的滿滿祝福。做老師如是，豈不幸福！我們身邊的教師都會(huì)有這樣的感慨，對學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，從教學(xué)新手變?yōu)榻虒W(xué)能手，多年之后“桃李滿天下”，收獲滿滿的幸福，輕松和滿足感油然而生。

第二階段，不安導(dǎo)致的反思性評價(jià)，即思考。當(dāng)潘老師看到了自己的學(xué)生“陷入父母離異、學(xué)習(xí)無力、情感糾纏等問題無力自拔時(shí)”，感到了“深深的無力、無奈”，以前的輕松和滿足感被一種“不安”取代了。據(jù)杜威說：“這是一個(gè)珍貴的時(shí)刻，人們有能力用一種富有成效（理性）的方法，對一個(gè)不確定的情境做出回應(yīng)，看看如何再次找到問題的感覺?！贝藭r(shí)，潘老師實(shí)際上經(jīng)歷的就是教師專業(yè)成長的第二階段——不安導(dǎo)致的反思性評價(jià)，即思考。她開始反思自己以前從事的教育，產(chǎn)生了對教育目的的追問，也就是教給學(xué)生最有人生價(jià)值的“WHAT”“HOW”問題。這一階段類似教師從“教書匠”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變。教師逐漸意識(shí)到，原有的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不足以回答這個(gè)問題，進(jìn)而再提高專業(yè)素養(yǎng)，成了教師突破專業(yè)成長瓶頸的不二選擇。

第三階段，在更高層次上恢復(fù)滿足感。在經(jīng)歷了不安導(dǎo)致的反思性評價(jià)之后，潘老師開始思考轉(zhuǎn)變，去“研究兒童”，并將所學(xué)的心理咨詢技能應(yīng)用在日常教學(xué)實(shí)際中，從而形成了自己的一套教育理論——“五因素”。此時(shí)，潘老師到達(dá)了第三個(gè)階段——在一個(gè)更高層次上恢復(fù)滿足感。她開始“外出傳播教育智慧”，并且對“研究兒童是教師最大的課題”有了生命的感悟。我認(rèn)為，潘老師的專業(yè)發(fā)展同時(shí)也到達(dá)了美國發(fā)展心理學(xué)家埃里克森所說的“繁殖感”，將原有經(jīng)驗(yàn)延伸、擴(kuò)展，讓它生根發(fā)芽，長出參天大樹。此時(shí)，生長發(fā)生了，這是一個(gè)完成并且提高和豐富感覺意義的時(shí)刻，教師專業(yè)成長產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，并且意義深遠(yuǎn)。

“吾生也有涯，而知也無涯”。只要教師懷揣教育夢想，在教師專業(yè)成長道路上砥礪前行，不斷追問教育的終極價(jià)值取向，就一定會(huì)迎來屬于自己的明媚春天。

（作者單位：安徽省寧國市津河中學(xué)）