文│欒玉霞

耐久跑，一個(gè)充滿智慧的德育題材

文│欒玉霞

耐久跑因?yàn)槠渥陨硖攸c(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，但在實(shí)施過程中，因?yàn)閷W(xué)生的“厭跑”，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。通過參與山東省德育優(yōu)質(zhì)課比賽，筆者發(fā)現(xiàn)，采用大情境引導(dǎo)，小目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中掉進(jìn)老師設(shè)置的“陷阱”，從而讓耐久跑的育人功能得以呈現(xiàn)。

大情境引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境

耐久跑的上課形式被無(wú)數(shù)次演繹后，新穎的教學(xué)形式可遇而不可求。通過與老師們一次次磨課，學(xué)校最終發(fā)現(xiàn)采用大情境教學(xué)，會(huì)讓一切困惑迎刃而解。而“貪吃蛇”游戲情境的設(shè)置，讓耐久跑的德育滲透變得靈動(dòng)、有趣起來。

眾所周知，學(xué)生喜歡玩游戲，對(duì)于“貪吃蛇”游戲更是耳熟能詳。如何讓耐久跑變成現(xiàn)實(shí)版的游戲呢？學(xué)校經(jīng)過反復(fù)斟酌，決定以“貪吃蛇”的奇妙旅行代替小組合作耐久跑，成為上課主題。用小“貪吃蛇”逐漸長(zhǎng)大的情境，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的準(zhǔn)備活動(dòng)，通過“貪吃蛇”的成長(zhǎng)，完成原始小組的創(chuàng)建。由于學(xué)生了解“貪吃蛇”游戲，因此在創(chuàng)建過程中不需要過多解釋。通過“貪吃蛇”家的建設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)；通過“貪吃蛇”成長(zhǎng)之旅、“貪吃蛇”的競(jìng)速之旅、“貪吃蛇”的食物大作戰(zhàn)之旅，以及變?yōu)槌?jí)“貪吃蛇”的所有情境的導(dǎo)入，都賦予耐久跑“生命”。學(xué)生們互相協(xié)作，參與競(jìng)爭(zhēng)，互相鼓勵(lì)，積極主動(dòng)，目標(biāo)就是讓自己的“貪吃蛇”隊(duì)伍變得越來越強(qiáng)大，在這個(gè)蛻變的過程中，學(xué)校不僅完成耐久跑三維目標(biāo)的學(xué)習(xí)，更將體育與健康德育的滲透，潛移默化到學(xué)生快樂地完成任務(wù)中。

大情境給學(xué)生的不僅是運(yùn)動(dòng)氛圍，更是參與的熱情，大情境是老師上課的智慧，更是生本課堂很好的載體，它讓德育滲透變得很“容易”。

的小目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

如何解決耐久跑精髓的德育目標(biāo)？在“貪吃蛇”奇妙之旅中，學(xué)校采用三個(gè)關(guān)鍵詞—善合作、敢競(jìng)爭(zhēng)、有毅力，分別作為完成三個(gè)練習(xí)內(nèi)容的精神指引。在每個(gè)環(huán)節(jié)開始前，老師就會(huì)告訴學(xué)生一個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生帶著對(duì)關(guān)鍵詞的理解去完成任務(wù)，結(jié)束后，由學(xué)生通過自己的體驗(yàn)，總結(jié)分享自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及感受?？此撇唤?jīng)意的安排，讓德育目標(biāo)變成小反饋的一部分，變成學(xué)生感受和分享的“精神食物”。如在食物大作戰(zhàn)之旅中，開始前告訴學(xué)生關(guān)鍵詞是“有毅力”，所謂的有毅力其實(shí)是耐久跑最核心的德育目標(biāo)，老師沒有特意強(qiáng)調(diào)耐久跑，而是期望學(xué)生們堅(jiān)持到底獲得更多的“食物”，這樣的遷移，將學(xué)生對(duì)耐久跑的恐懼轉(zhuǎn)移到食物的獲取上，“有毅力”的德育目標(biāo)很容易就完成了。這樣的小目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，讓課堂變得簡(jiǎn)單而有趣，這樣充滿智慧的課堂，也讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。

教師評(píng)價(jià)是體育與健康德育滲透的助推器

評(píng)價(jià)，猶如咖啡里的糖塊，是學(xué)生辛苦付出后最甜蜜的獎(jiǎng)勵(lì)。在耐久跑設(shè)計(jì)中，學(xué)校不僅有對(duì)學(xué)生常規(guī)的一般評(píng)價(jià)（如語(yǔ)言、手勢(shì)的鼓勵(lì)與肯定，身體接觸如擊掌、拍肩等等），還升華了評(píng)價(jià)的層次，讓評(píng)價(jià)不拘泥于課上而是延伸到課外。如“貪吃蛇”競(jìng)速之旅這個(gè)環(huán)節(jié)，它的關(guān)鍵詞是“敢競(jìng)爭(zhēng)”。老師的延伸評(píng)價(jià)是“面對(duì)未知的社會(huì)，必須要去競(jìng)爭(zhēng)，挖掘最棒的自己；但別太在乎輸贏，要更在乎競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，一切盡全力就好”，讓學(xué)生體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的深層含義；在食物大作戰(zhàn)之旅后，老師評(píng)價(jià)“想要比別人收獲得更多，就要比別人更努力，在最困難的時(shí)候，不放棄，堅(jiān)持到底，就會(huì)有希望”，讓學(xué)生思考何為自己做主的“有毅力”。這些聯(lián)系生活的評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)體育活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)，還可以引起學(xué)生的思考，更升華了德育滲透的層次。

毋庸置疑，體育的德育功效對(duì)學(xué)生的影響，決不會(huì)只停留在一節(jié)課上，而是會(huì)影響學(xué)生的一生。因此如何讓體育課堂起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透作用，核心就在于體育教師對(duì)教育理念的把握，對(duì)教學(xué)手段的使用，以及對(duì)教學(xué)策略的掌控。只有這樣，才能讓課堂變成靈動(dòng)的陽(yáng)光課堂，變成可以啟迪學(xué)生心靈、觸動(dòng)學(xué)生思考的魅力課堂。

（作者單位：山東省青島三十四中學(xué)）