文│姜 榮

語文的使命：使學(xué)生“讀”而生長—基于課程整合提升學(xué)生語文素養(yǎng)的實踐研究

文│姜 榮

理想中的兒童世界應(yīng)該是充滿童趣、驚奇、幻想與哲思的世界，兒童的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是神秘的探險之旅。他們在文字中穿梭跋涉，與奇妙的發(fā)現(xiàn)、獨特的思考、豐富的體驗、個性化的表達(dá)相遇。而這樣的探險，需要教師智慧地啟發(fā)兒童原有的思考潛力，尊重兒童的思維方式、思考特質(zhì)，培養(yǎng)兒童隨時反省、檢視自我、為自己思考、尋求意義的哲思習(xí)慣，讓思維充分在場，兒童漸漸學(xué)會同周圍的世界對話，同自己對話。

于丹教授在一次演講中提到：語文絕不僅僅是承載內(nèi)容的一個載體，語文本身就是一種母語的記憶，母語其實就像母親一樣，當(dāng)人長大了、忙碌的時候，你可以忽略她，但是她的溫暖和守望其實一直都在。當(dāng)一個小孩子遇見語文的時候，會決定他一生的態(tài)度。有一種遇見是把語文僅僅當(dāng)作一門功課，是把學(xué)習(xí)當(dāng)作通往考試的過程，是把學(xué)到的知識當(dāng)作試卷上的答案，而他會把語文老師看作是一個監(jiān)督他的人。但是，還有另外一種遇見，就是在語文中遇見鄉(xiāng)土，在語文中遇見樂趣與希望，遇見自己一生的可能性，遇見人格的成長過程中所有發(fā)展的機遇，而他會把語文老師看作他一生的點燈人。這讓我們每一個語文老師震撼和警醒。人生有兩條命，一條是生命，一條是使命。使學(xué)生“讀”而生長，是語文的使命，也是我們語文老師的使命。

基于此，我們確定了課題的研究方向和重心，從學(xué)生立場出發(fā)，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和聽說讀寫能力，全面推動“生長閱讀”，在學(xué)科教育中尋找學(xué)生成長的契合點與拔節(jié)點。同時構(gòu)建情境體驗、意義生成、充滿生氣的語文課堂，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)語言、思維、精神的同生共長。

在實踐研究中，我們以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，以教材目標(biāo)為依據(jù)，以跨學(xué)段大學(xué)科教研組縱向銜接為引領(lǐng)，基于學(xué)生立場，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，主要從聽說讀寫四個方面，初步梳理一到九年級學(xué)生基本語文素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的要求，基于核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，以生長閱讀的生長理念，進(jìn)行主題整合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和課程改革，創(chuàng)造性地實現(xiàn)國家基礎(chǔ)課程校本化，從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到學(xué)科教學(xué)中。

實施原則如下：

生命生長 杜威提出“教育即生長”，“生長”體現(xiàn)著變化，“生長”意味著發(fā)展。閱讀與教學(xué)中學(xué)生的“生長”，正是閱讀與教學(xué)的立足點。聚焦于學(xué)生語文素養(yǎng)和核心價值觀的培養(yǎng)，有利于挖掘?qū)W生的生命生長的語文內(nèi)容，在與主題的交融中形成學(xué)生成長的內(nèi)核，為智慧人生奠基。

整合思維 整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學(xué)生的社會生活和情感體驗，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的整體構(gòu)建。

九年一貫 充分發(fā)揮九年一貫制優(yōu)勢，研究和探索具有九年一貫制學(xué)校特點的分階段課內(nèi)外閱讀策略和學(xué)生閱讀能力的評價策略。

學(xué)生立場 學(xué)生立場意味著學(xué)生的實際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點和出發(fā)點，成為教育目標(biāo)制定的依據(jù)。學(xué)生立場還預(yù)示著教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的生長需要，把發(fā)現(xiàn)、滿足和提升學(xué)生的生長需要作為教育的使命。

打造圖書館式閱讀學(xué)校，隨處可讀

蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的教育力量，是我的教育信仰的真諦之一?！遍喿x即生長，作為教師，一個非常重要的任務(wù)就在于讓讀書成為每個孩子最強烈、最不可壓抑的欲望，所以一定重視閱讀?！耙凰鶎W(xué)校可以什么都沒有，但是只要有圖書館就可以稱之為學(xué)校?！蔽覀冋麄€學(xué)校就是一個大圖書館，擁有兩層書庫、八棟主題館、十個開放式主題閱讀廳、六十個主題書房。其中，每間教室都是一個主題鮮明、文化味道濃郁的“書房”，例如魯迅書房、朱自清書房、冰心書房等。力爭讓每一面墻壁、每一個角落都能煥發(fā)出文化的韻味—學(xué)校大廳的尖毛草繪本館，師生共種一棵長滿書的大樹墻。班級里設(shè)立圖書角，配置圖書柜；每層樓都設(shè)置了不同風(fēng)格的主題閱覽廳，分別張貼著學(xué)生讀書閱讀實踐的特色作品：學(xué)生作品園地里“好書推薦”“我的讀書故事”“每天一句”“每周一詩”“讀后感言”等時時散發(fā)著墨香；關(guān)于讀書的“我愛閱讀”“讀萬卷書，行萬里路”“經(jīng)典伴我成長”等主題豐富、各有千秋的黑板報、手抄報，讓人耳目一新，讀書氛圍濃郁。

打造主題整合課堂，凸顯特色

優(yōu)化整合教材，重組教材 從一到九年級，精心確定精讀課文和略讀課文；精選補充經(jīng)典內(nèi)容和整本書，引導(dǎo)學(xué)生走向深厚和深遠(yuǎn)，倡導(dǎo)大量積累，選擇經(jīng)典詩詞，推薦必讀、選讀書目，設(shè)置專門課時加以落實。同時，考慮學(xué)生興趣、需要，從豐富學(xué)生視野的角度，選擇不同種類的經(jīng)典內(nèi)容。如推薦必讀選讀書目中，有民族文化及世界經(jīng)典，涵蓋人文社科、科普、兒童文學(xué)等方面。這些推薦的經(jīng)典誦讀與閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點分級推進(jìn)，并配套研究了分級的評價方案。

靈活設(shè)置語文綜合實踐課程課時 為推進(jìn)精讀、略讀教學(xué)，落實整本書閱讀和經(jīng)典誦讀及語文創(chuàng)新與實踐活動，使學(xué)生充分利用在校時間完成，增質(zhì)不增負(fù)，將原來40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為90、60、30、10分鐘不等的長、短、微課時。90分鐘大課時用來側(cè)重落實精讀教學(xué)和語文實踐活動，每周三60分鐘“整書閱讀課”，30分鐘晨詩會用來誦讀經(jīng)典詩詞，10分鐘閱讀分享會等。

設(shè)計豐富多彩的語文主題閱讀活動課程 “課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”是我校主題閱讀活動課程的鮮明特征，也是主題課程能夠固化，并傳承與發(fā)展的重要保障。

日課程：晨詩會—用美好的詩歌把每一天擦亮，學(xué)生每天固定時間在“開啟”黎明的同時誦讀新詩；午積累—每天中午的積累時間，學(xué)生進(jìn)行古詩文積累，積蓄深厚的文化底蘊；晚自讀—根據(jù)年級的特點，分層開設(shè)閱讀興趣小組，繪本閱讀小組，閱讀與寫作小組，在語文教師指導(dǎo)下進(jìn)行有效閱讀。

年課程：“詩與遠(yuǎn)方”主題唱詩會—一般在每年的9月中下旬，采取詩歌與音樂、歌曲、舞蹈等多種藝術(shù)形式結(jié)合，突出表達(dá)一個主題，既在語文學(xué)科本身，也在各學(xué)科之間的邊界尋找主題交叉點進(jìn)行整合，重在提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使教育富于價值，富于生命，富于意義；“兒童的第二重生活”主題戲劇節(jié)—在每年的4月中下旬舉行，通過戲劇方式展開綜合性活動的全人教育的綜合課程，將戲劇元素作為一種教學(xué)的媒介，把兒童的情感和認(rèn)知導(dǎo)向教育目標(biāo)，促進(jìn)其全面和諧發(fā)展，通過“參與、體驗、整合、創(chuàng)造”的路徑，通過文學(xué)、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)形式，再結(jié)合校園生活，以舞臺演出的形式呈現(xiàn)出來，讓兒童在未知可能中有種別樣的體驗，以達(dá)到兒童審美旨趣、道德品質(zhì)的提升；社團(tuán)專題閱讀課程—依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，通過自主申報，參加學(xué)校開設(shè)的社團(tuán)專題閱讀，目前學(xué)校的社團(tuán)專題閱讀中已開設(shè)繪本故事閱讀社團(tuán)、成語故事閱讀社團(tuán)、童話故事閱讀社團(tuán)、名人傳記閱讀社團(tuán)、歷史故事閱讀社團(tuán)等，滿足學(xué)生閱讀的需求。

目標(biāo)細(xì)化，鑄造特色 2015年4月20日，兒童文學(xué)家童喜喜走進(jìn)我校，向全體師生及家長進(jìn)行了閱讀的專題講座，并向我校捐贈十萬元優(yōu)質(zhì)圖書，大大推動我校書香校園活動的開展。克萊特集團(tuán)也在學(xué)校設(shè)立了師生讀書獎勵基金。學(xué)校在各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的關(guān)心幫助下，積極搭建高層次平臺，開拓教育資源，先后和新華書店、明天出版社、新教育攜手，共同打造圖書館式閱讀學(xué)校。學(xué)校語文項目組前期從語文學(xué)科的閱讀入手，梳理了語文“生長閱讀”的課程體系，探索研究了繪本閱讀課、好書推薦課、名篇欣賞課、整書閱讀課、讀書匯報課等模式。編寫校本教材《開啟每天的黎明—晨誦新詩》，目前正準(zhǔn)備編寫中學(xué)部《靈魂震撼靈魂—名人傳記引讀讀本》校本教材。

為者常成，行者常至?；厥酌恳粋€研討探索和實踐的瞬間，令我們欣喜的不僅僅有我們課題所取得一項項成績，更多的是我們的恒山學(xué)子茁壯成長所帶給我們的喜悅。放眼未來，今天我們的課堂教學(xué)及相關(guān)探索，依然只不過是艱難地走在半路。雖仍有無數(shù)的欠缺和不足，但這種種欠缺也正是我們努力的方向。在這條艱難又幸福的路上，我們不忘使命，砥礪前行。

我們已經(jīng)在路上，我們永遠(yuǎn)在路上……

【本文是2015年山東省教學(xué)研究課題“基于學(xué)生立場的九年一貫語文核心素養(yǎng)的實踐和研究”（課題編號2015YB0262）的部分研究成果?！?/p>

（作者單位：山東省威海恒山實驗學(xué)校）