文│周敬紅

優(yōu)化作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

文│周敬紅

數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)延伸、擴(kuò)展。過去，我們習(xí)慣性地將作業(yè)的重點(diǎn)停留在“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上，”僅僅依靠各式各樣的題目來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。這樣的作業(yè)禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，北京市海淀區(qū)花園村第二小學(xué)數(shù)學(xué)組老師開始了利用數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注意由淺入深，突出重點(diǎn)與關(guān)鍵，合理搭配題型，同時(shí)強(qiáng)化習(xí)題的趣味性、層次性、開放性，讓“能跑的跑起來”“能走的走起來”。

案例一

在學(xué)習(xí)完兩位數(shù)乘法后，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

A.基礎(chǔ)鞏固（一顆星）

列豎式計(jì)算。

33×21 13×32 43×12

B.能力發(fā)展（二顆星）

小明上午7時(shí)和媽媽乘火車去姥姥家，晚上7時(shí)才到姥姥家，火車每小時(shí)行120千米。小明家離姥姥家有多少米？

C.拓展提高（三顆星）

已知：公園的票價(jià)為成人30元，學(xué)生15元，團(tuán)體18元（30人以上）?，F(xiàn)在有7位老師帶領(lǐng)46名學(xué)生到公園游玩，怎樣購票最合算？共需要多少錢？

案例一分析

對(duì)學(xué)生而言，與學(xué)生知識(shí)水平相平行的作業(yè)，滿足不了學(xué)生的心理需求，而過難的題目則會(huì)挫傷學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。單調(diào)、枯燥的作業(yè)，開啟不了學(xué)生的思維，相反還會(huì)形成不良的思維定式，滋生厭倦數(shù)學(xué)的情緒。因此，教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。例如：上述案例作業(yè)分為三個(gè)層次，學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況自主挑選符合自己的實(shí)際水平的作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性、主動(dòng)性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

案例二

在學(xué)習(xí)長方形、正方形的面積之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

“我是一個(gè)小小設(shè)計(jì)員”：

量出自己房間的長和寬分別是多少米？算出面積是多少平方米？

家里客廳的面積是多少平方米？用了哪種規(guī)格的地磚？共用了多少塊地磚？

到買地磚的地方了解地磚的規(guī)格和價(jià)格，并做好記錄。

假如我們的教室地面是60平方米，要你鋪地磚，你會(huì)怎樣合理地設(shè)計(jì)呢？

案例二分析

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們以學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題、分析問題為目的，以訓(xùn)練學(xué)生的靈活性思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，善思考，巧思考，會(huì)創(chuàng)新。在實(shí)踐中我們?cè)O(shè)計(jì)出了很多案例中的一題多解、一題多變的題目。這類開放性的作業(yè)，內(nèi)容形式新穎，問題解決具有發(fā)散性，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，從自己對(duì)問題的理解和處理問題的方法中，得到自己認(rèn)為滿意的答案，較好地激發(fā)了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識(shí)。另外，開放性作業(yè)起點(diǎn)低，層次多，答案不唯一，策略多樣化，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗(yàn)成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)思想。

分層作業(yè)因其內(nèi)容的開放、形式的多樣，因此在評(píng)價(jià)方式上我們也采取了多元化，盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)過程中的可取因素，從能力、情感等角度給予學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持正面鼓勵(lì)的原則，打破單一的分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)方式。

第一，同桌互批。如自編自練式的習(xí)題，讓同桌互相給對(duì)方批改。

第二，小組齊批。如關(guān)于調(diào)查、觀察類的習(xí)題，涉及面廣，同桌兩人難以達(dá)成共識(shí)，就要借助小組的力量，一齊討論、分析，在同桌、小組批改的基礎(chǔ)上作適當(dāng)抽查，檢查學(xué)生練習(xí)與批改的情況，獲得反饋信息，再及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟。

總之，教師只有精心設(shè)計(jì)好作業(yè)，讓課內(nèi)課外作業(yè)融為一體，堅(jiān)持正面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，才能達(dá)到提高作業(yè)的效率、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，才能真正科學(xué)減負(fù)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)花園村第二小學(xué)）