張存國

關(guān)注心理教育 提升心育能力

張存國

班主任；心育能力；心理健康；課程體系

隨著社會競爭的日益加劇，人們在生活中感知到的心理壓力越來越大，反映在中學生這個特殊的群體中，則表現(xiàn)為有心理問題的人越來越多。在日常的教學中，關(guān)注心理教育，對于班主任來說至關(guān)重要。

1.班主任應該具有怎樣的心育能力呢？一是班主任自身要有健康的心理。教師的心理健康水平影響著學生的心理健康水平，班主任要能正確了解自我和控制自我，做到遇事能冷靜處理，三思而后行。二是班主任要有科學的心育理念。在工作中，班主任需要加強心育理論學習，提升自己的科學素養(yǎng)，學會用理論指導實踐。很多班主任特別是有多年班主任工作經(jīng)驗的教師，管理班級完全靠經(jīng)驗，殊不知我們面對的對象——學生變了，我們作為班級管理者，管理方式還墨守成規(guī)，勢必遭到淘汰。三是班主任要具備開展良好心育健康教育的實施能力。班主任在充分了解學生真實需要的基礎(chǔ)上，要能科學、有效、靈活多樣地開展好心理教育活動，通過諸如主題班會課等形式引導學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。四是班主任要有營造良好心理健康活動氛圍的能力。要想走近學生的心靈，必須營造一種尊重學生的氛圍，營造一種師生之間、生生之間的和諧氛圍，讓學生在活動中能暢所欲言，真誠交流，起到真正的教育效果。

2.心育班會課中班主任的心育能力如何體現(xiàn)？一是張揚學生的主體性地位。一節(jié)心育班會課，教師應擺正自己的位置，努力讓學生成為心育班會課的主角。心育主題班會中教師不能“包辦代替”，班會課也不能變成個別學生的“精英會”。本節(jié)課的形式選擇、組織實施、主持人、小組發(fā)言等全部讓權(quán)給學生，讓盡可能多的學生參與其中，進行公平交流、討論、展示和分享，從而實現(xiàn)讓每一位學生都能自我教育、自我提升、自我發(fā)展的目的。二是堅持真實性的原則。求真求善是心育班會課的追求目標，為了解決班級的實際問題，在班會課之前，班主任在班級里進行了班級現(xiàn)狀調(diào)查問卷，做到了主題真實，同時，在形式上及過程中，努力做到自然生成，每一位學生的發(fā)言都是有感而發(fā)，杜絕了課前預設的“假大空”現(xiàn)象。三是體現(xiàn)主題的教育性原則。作為提升學生道德品質(zhì)、心理素養(yǎng)的重要陣地，活動的教育性是評價心育班會課成功與否的根本標準。本節(jié)課圍繞主題“認清自我超越自我”，從引入篇、動機篇、信心篇、方法篇、行動篇、暢想篇等六個環(huán)節(jié)層層遞進，引導學生認清自己，為自己的高中三年做好合理的規(guī)劃。四是樹立良好的班級風氣。班級作為學校的基本單位，同學之間朝夕相處，彼此影響，具有“多米諾骨牌效應”，所以班風對學生的心理素質(zhì)有著顯著的影響。本節(jié)課，努力營造一種講正氣、重品德的氛圍，讓學生學習動機在充滿正能量的環(huán)境中得到提升。

總之，作為班主任，要充分認識到心育活動的重要性，在平時的班級管理中，多注重理論學習，多注重實踐活動。相信通過長期的心育熏陶，我們的學生會從中受到教育、感染、交流和暗示，其心理健康得到充分保障。

G711 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）63-0054-01

張存國，江蘇省蘇州大學附屬中學（江蘇蘇州，215006）德育處主任，一級教師。