周 飛

基于兒童生命成長的班會課程化建設思考

周 飛

班會課；生命成長；課程化活動

班會活動正在悄悄地發(fā)生一場微革命，以往事務化、模式化、學科化的班會課難以促進兒童的身心發(fā)展。時代正在召喚能站在兒童生命成長立場的主題化、系列化、生成式的班會課活動。

班會課程建設是建立在班會活動的基礎上的，課程建設的載體和實踐主體是班會課的“活動”。班會課是需要站在課程建設的層面上來設計的，只不過班會的課程建設指向建構形成課程化的便于實踐的“活動”，而絕不是把班會課活動建構成為一門學科課程。這就要求班主任具備課程建設素養(yǎng)，在班會課的實施過程中關注兒童的生命成長。

本次班會課主要由兩大環(huán)節(jié)三個板塊組成，由回憶、講述等“言”的層面，到吟誦、歌唱的“詠”的層面，再到手舞、足蹈的“舞”的層面，這是一個循序漸進的注重兒童生命體驗的教育過程，感情上層層深入，以求達到培養(yǎng)兒童對感恩、對成長深層次的認識和理解。這兩大環(huán)節(jié)的設計依據(jù)是建立在班會活動課程建設的理念上的，分別對應的是課程的四個要素——課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。

眾所周知，班會課是引領班級主流輿論、傳播班級核心文化的重要陣地，但是很少有班主任的班會課是系統(tǒng)化的，更少有班主任能提煉自己的管理方法形成一套具有班級特色的班會活動課程。近三年來，筆者一直堅持循環(huán)教學，探索班會課課程化的實施策略。

站在課程的高度來設計班會活動方案并開展班會課，這是新一輪課程改革的應然追求，也是本次班會課方案設計的出發(fā)點之所在。隨著課程改革的逐步推進，從國家課程到地方課程，從校本課程到班本課程也在各地如火如荼地開展起來，并得到了很好的實施。國家課程、地方課程、校本課程等都是在宏觀層面指導實施并促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而班會活動課程卻是從微觀的層面來促進學生生命發(fā)展的。班會活動課程是班級制度和班級文化的重要組成部分，班會課的課程化也是一位成熟的班主任能站在課程的高度、班級文化和班級制度建設的高度管理班級的追求。

班會課課程化對兒童的身心發(fā)展起著至關重要的作用，隨著筆者在本班的持續(xù)推進，學生的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展得到了相應的保障。但是筆者對于班會活動課程化的探索還停留在自身經(jīng)驗的基礎上，學校層面還沒有相應的班會活動課程建設的評價政策和扶持措施。所以，班會課程化建設從推進力度上稍感后勁不足，沒能深入地開發(fā)和挖掘。但是從國內(nèi)外關于班會活動課程這種微課程的發(fā)展趨勢來看，班級自主設計、落實活動課程已經(jīng)成為趨勢，這種自下而上的課程實踐已經(jīng)顯現(xiàn)出了其自身的巨大活力。

G621 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）63-0029-02

周飛，江蘇省連云港師專第一附屬小學教育集團（江蘇連云港，222002）教師，二級教師。