趙文平

專業(yè)視角

學(xué)習(xí)力是職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展的生命力

趙文平

當(dāng)前國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展和研究有兩大趨勢(shì)，一是從關(guān)注教育和教學(xué)到關(guān)注學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，二是從關(guān)注學(xué)校職業(yè)教育活動(dòng)到關(guān)注與工作相關(guān)、工作本位或工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們研究職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)力問(wèn)題，就是從單純關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，使教學(xué)研究的重心回歸本質(zhì)。

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)力問(wèn)題是一個(gè)真實(shí)的研究問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)的工作問(wèn)題。首先應(yīng)從現(xiàn)狀出發(fā)把握其現(xiàn)實(shí)情況，其次明確職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，最后落實(shí)到如何解放學(xué)習(xí)力的實(shí)踐工作上。對(duì)于這三個(gè)基本問(wèn)題，綜述中均有不同程度的回應(yīng)，就此想談?wù)劰P者的思考。

首先，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)力狀況到底如何？看上去大家似乎已認(rèn)識(shí)到職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)獨(dú)立性不強(qiáng)、欠缺自主學(xué)習(xí)能力等等方面的問(wèn)題，但是得出這樣的結(jié)論依據(jù)是什么？用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判而得出不足、不強(qiáng)、欠缺等問(wèn)題？實(shí)際上我們不自覺(jué)地在用普通教育的學(xué)習(xí)力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)力，自然會(huì)得出職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)力不足、低下或存在問(wèn)題的結(jié)論?！敖夥艑W(xué)習(xí)力”，“解放”的前提是指受到了壓制，我們一定認(rèn)為學(xué)生是擁有學(xué)習(xí)力的，甚至也可能擁有好的學(xué)習(xí)力，只不過(guò)由于種種因素被捆綁扭曲了，迫切需要借助一定的手段將其釋放出來(lái)。筆者認(rèn)為，職業(yè)院校學(xué)生一定擁有自己的學(xué)習(xí)力，不存在學(xué)習(xí)力低下或不足的問(wèn)題，也能列舉出大量關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)力方面的正面典型案例。我們應(yīng)積極挖掘這樣的案例和總結(jié)正面的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)入第二個(gè)問(wèn)題：職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)到底有什么規(guī)律可以遵循。

美國(guó)學(xué)者瑪薩（Marshall，H.H.）于1992年出版的《重新界定學(xué)生學(xué)習(xí)：教育變革的根基》一書(shū)中倡導(dǎo)：“對(duì)學(xué)習(xí)的理解是教育變革的出發(fā)點(diǎn)與根基。”目前迫切需要做的，是研究清楚職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)象的獨(dú)特性、學(xué)習(xí)者本身的特殊性都決定了職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)有自身的特性，不能用普通教育的學(xué)習(xí)理論或普通教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)框定職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是多維度的，正如有人指出學(xué)習(xí)力應(yīng)是知、情、信、意、行的綜合體。職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)實(shí)踐共同體參與的過(guò)程，是一種非正式的偶然學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種不斷拓展的創(chuàng)造過(guò)程。職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種在工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，始終貫穿著經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，通過(guò)參與學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的途徑方式，以不斷拓展的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)的深度學(xué)習(xí)。職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜性的學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的認(rèn)知活動(dòng)，不是純粹的行為訓(xùn)練，也不是主觀的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，而是一種具有整體性、多樣性、交互性等特征的生態(tài)性活動(dòng)或過(guò)程，需要從多種因素、多種視角來(lái)關(guān)注和推動(dòng)這種復(fù)雜性的學(xué)習(xí)。

第三，用什么方法去“解放學(xué)習(xí)力”。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律是為了更好地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從多方面來(lái)服務(wù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)，要從課程、教師、教學(xué)活動(dòng)等方面著手。一是課程這個(gè)學(xué)習(xí)的對(duì)象、內(nèi)容和載體。對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生，我們是提供學(xué)科化的課程體系，還是提供行動(dòng)化的課程體系？是提供純理論化的課程內(nèi)容，還是提供一體化的課程內(nèi)容？是提供知識(shí)化的課程組織形態(tài)，還是提供工作過(guò)程化的課程組織形態(tài)？……這些關(guān)系到學(xué)生用什么樣的方法去學(xué)，關(guān)系到是否提供了符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容。二是教師的教育教學(xué)能力。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師如何看待學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論的假設(shè)是，學(xué)生樂(lè)于對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。學(xué)習(xí)的成功取決于師生坦率地共享某些觀念和具有相互之間真誠(chéng)交流思想的愿望。羅杰斯相信，積極的人際關(guān)系能使人成長(zhǎng)，要建立無(wú)條件關(guān)懷的真誠(chéng)人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生個(gè)人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)。因此，要從非認(rèn)知因素出發(fā)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，如情感、毅力等。關(guān)注學(xué)生情感，尊重學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。三是教學(xué)活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)。職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)要求創(chuàng)設(shè)與工作相關(guān)、工作本位或基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從綜述來(lái)看，職業(yè)院校的一線教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有很多的探索，如“活力”課堂、彈性課堂、“師徒”課堂、生態(tài)課堂、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式等。這些探索有一個(gè)共同點(diǎn)：均在不同程度上運(yùn)用了問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等理念和手段，實(shí)質(zhì)上是將課堂、學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，進(jìn)而解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在此，筆者進(jìn)一步建議：教學(xué)目標(biāo)上要從關(guān)注教的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；教學(xué)內(nèi)容上要提供符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容體系，將書(shū)本內(nèi)容活化為學(xué)生可以接受的行動(dòng)體系；教學(xué)過(guò)程要將學(xué)生的學(xué)作為中心線索，教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是教師單純演示教的活動(dòng)的過(guò)程；教學(xué)方面鼓勵(lì)多樣化的方法，尤其要突出做中學(xué)的理念。

在“解放學(xué)習(xí)力”的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注“如何激活學(xué)習(xí)力”的問(wèn)題，因?yàn)樵诠P者看來(lái)，職業(yè)院校學(xué)生擁有屬于自己的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，有一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法與策略，也具有潛在的學(xué)習(xí)力，只不過(guò)我們還需要按照應(yīng)有的規(guī)律和策略去開(kāi)發(fā)。

G712

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1005-6009（2017）84-0012-02

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院）