高行亮

讓語文教師從“專門”走向“專業(yè)”

高行亮

“一味埋頭拉車的教師終究只是個教書匠，既埋頭拉車又抬頭看路的教師方可成為教育家?！币痪洳粔驀?yán)謹(jǐn)?shù)脑捳Z卻道出了教師成長的必然路徑，指明了教師成長的追求方向。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出語文教師科研的有效方法，促使語文教師向著“專業(yè)”邁進(jìn)。

語文教師；專業(yè)成長；基本路徑

著名語文教育專家黃厚江老師說：“隨著我對語文教學(xué)研究和探索的不斷深入，我提出了一系列教學(xué)主張，總結(jié)出了自己的教學(xué)方法——語文共生教學(xué)。而這個過程中，我收獲了無法描述和無可比擬的快樂和幸福。因?yàn)楫?dāng)我們登堂入室，窺見了語文教學(xué)的奧秘時，我們就能發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)更為迷人的所在?！秉S厚江老師是一個成功的范例，告訴廣大語文教師既要一心耕耘語文教學(xué)，還要潛心語文教育科研。這樣才能從“專門型”教師走向“專業(yè)型”教師，才能收獲一覽眾山小的勝景。

語文教科研是語文教師借助教育理論，以有價值的教育現(xiàn)象為研究對象，運(yùn)用相應(yīng)的教科研方法，有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。語文教師的教科研不一定非要“高大上”，而要切合教學(xué)實(shí)踐，簡簡單單，本色本味。從教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而進(jìn)行行動研究，再進(jìn)行理論論證，最后形成文字性成果。筆者將這一過程簡約做法呈現(xiàn)出來，期待能給讀者帶來啟發(fā)或思考。

一、問題驅(qū)動，從現(xiàn)象到問題化

著名教育學(xué)者朱永新說：“中小學(xué)教師搞教育科研，就應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始，把這一串串的珍珠串起來，那就是一個非常美麗的項(xiàng)鏈。”

所謂“留心天下皆學(xué)問”，也是這個道理。語文教師要留心教育現(xiàn)象，如懲罰現(xiàn)象、大班現(xiàn)象、小班現(xiàn)象、占課現(xiàn)象、低效現(xiàn)象等等。留心這些現(xiàn)象，思考這些現(xiàn)象，將現(xiàn)象化成問題，撰寫成課題或論文，這是最根本、最直接、最有價值的研究。當(dāng)然教育現(xiàn)象很多，來自社會、學(xué)校、課堂等各個方面。

1.問題來自社會。

例如，近20年來，“進(jìn)城”成為一種普遍社會現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)校生源銳減，留守學(xué)生問題突出，農(nóng)村學(xué)校教師富余?，F(xiàn)象的背后有一系列的語文教學(xué)問題值得進(jìn)一步探究。從農(nóng)村留守學(xué)生語文素養(yǎng)培育的角度，可以提出“關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)生語文核心養(yǎng)成的教學(xué)實(shí)踐研究”的研究課題；從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度，可以提出“農(nóng)村留守學(xué)生語文課堂齊喑現(xiàn)狀及對話啟發(fā)式研究”的研究課題；從教師教學(xué)策略的角度，可以提出“農(nóng)村初中小班化語文教學(xué)策略的研究”的研究課題。

2.問題來自教學(xué)。

課堂是教師的陣地，是教學(xué)的戰(zhàn)場，一線教師要抓住課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象，將這些現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成問題來研究。例如針對以往課堂填鴨現(xiàn)象，可以研究課堂教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生互動，促進(jìn)課堂生成，提出“初中語文‘互動—生成’課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”“初中語文課堂教學(xué)優(yōu)化的研究”等課題。

教學(xué)中發(fā)生的現(xiàn)象很多，問題也是很多，語文教師要留心課堂、課外，對這些有價值的問題進(jìn)行探究，這是最真實(shí)而有價值的教育科研。

3.問題來自文本。

北大教授錢理群先生說：“好的教育就是一個讀書的校長帶著一群愛讀書的教師，領(lǐng)著一群孩子去讀各種各樣的書?！睂W(xué)校是讀書的場所，學(xué)生要讀書，教師也要讀書。教師讀書能夠很好地調(diào)動學(xué)生讀書，并要讓讀書成為一種生活的習(xí)慣。讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣。

讀書益處不用多說，大家都明白。語文教師不光要讀課本、教參，還要讀教育著作及專業(yè)教育期刊，它們能夠給我們帶來更多的教育思想、資訊以及學(xué)科前沿的研究成果，會成為教師科研的燈塔。關(guān)注這些文本，認(rèn)真閱讀，探究分析，深入反思，不愁找不到課題，不愁寫不好論文。

教科研還要關(guān)注教育主管部門動態(tài)。如教育部倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。根據(jù)這一個教育熱門文本，可以探究一個這樣的課題：“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中語文課堂合作學(xué)習(xí)方式研究”。

二、行動研究，從問題到實(shí)踐化

教師的行動研究是指有計(jì)劃有步驟地對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行邊研究邊行動，是以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。通過行動研究，將問題帶入教育教學(xué)實(shí)踐中來，有效地驗(yàn)證。如筆者在研究“城鄉(xiāng)接合部初中小班化語文教學(xué)策略”過程中，課題組成員首先是制定課題研究方案，確定研究班級，然后查閱教學(xué)策略資料，看看有哪些教學(xué)策略：產(chǎn)生式教學(xué)策略、替代式教學(xué)策略、小組學(xué)習(xí)策略、競爭學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、分層式教學(xué)策略等等。針對這些策略，課題組共同進(jìn)行探究，哪種策略適合于城郊初中小班教學(xué)，并將確定的策略實(shí)踐于教學(xué)。然后進(jìn)行比較，觀察教學(xué)策略是否能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，是否能夠提高課堂教學(xué)效率。如果能提高課堂教學(xué)效率，繼續(xù)實(shí)踐；如果不能，則更換教學(xué)策略。說白了，課題研究就是“假設(shè)—實(shí)踐—總結(jié)規(guī)律—提煉成果”的過程。研究的成果是解決了教學(xué)中的問題，讓其他教師從中受到借鑒啟發(fā)，少走彎路或不走彎路。

三、梳理建構(gòu)，從實(shí)踐到規(guī)律化

教學(xué)規(guī)律是教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。教師要做有心人，梳理教育現(xiàn)象、教育實(shí)踐，關(guān)注教與學(xué)的聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)實(shí)例、課例，將其內(nèi)容進(jìn)行歸納編織。這樣，這些經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)就具有一定的規(guī)律性，值得他人學(xué)習(xí)和借鑒。

美國哈佛大學(xué)教育研究中心的教育心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，提出人的多種智能是存在差異的，但每個人的9種智能又是各有優(yōu)缺點(diǎn)的，要發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，補(bǔ)足劣勢智能短板。鎮(zhèn)江市大港中學(xué)提出了省級課題“多元智能理論與多元化語文學(xué)習(xí)方式的研究”。這里的多元化智能理論就是教育規(guī)律，多元化學(xué)習(xí)方式也是教學(xué)規(guī)律。

再如我們學(xué)科中往往要注重知識的遷移，可以從探究課堂中如何使用遷移規(guī)律的角度，提出“‘遷移’的語文價值與實(shí)踐策略研究”的課題。

四、成果物化，從規(guī)律到文字化

黃厚江老師說：“有老師問我怎么寫出這么多文章和專著？我說：我喜歡啊。在我看來，讀一點(diǎn)書，思考一點(diǎn)語文教學(xué)的問題，發(fā)表一點(diǎn)語文教學(xué)的論文，出版一點(diǎn)語文教學(xué)的專著，實(shí)在是快樂的，實(shí)在是幸福的?！?/p>

教學(xué)的成績要通過學(xué)生的成績來呈現(xiàn)，教科研的成績則要通過課題論文來呈現(xiàn)。顯然，寫出論文、寫好論文是教師教科研的重要內(nèi)容。教科研論文的撰寫，要從研究成果的由來、意義、價值，成果的概念介紹，研究方法、實(shí)施過程簡介、實(shí)際效果等方面展開，并將研究過程性的課例、案例等作為支撐性材料融入論述過程，這樣的論文成果就會變得豐滿厚重。

專業(yè)型的語文教師不光是課堂中的精神領(lǐng)袖，而且是課內(nèi)外教學(xué)的研究者?？蒲幸?，讓我們整裝待發(fā)，行于語文專業(yè)道路之上。

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高行亮，江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集初級中學(xué)（江蘇宿遷，223800）副校長，高級教師，江蘇省特級教師。