郁曉芳

·經(jīng)驗(yàn)·

從英語教師到“復(fù)合型”雙語教師
——我和我的雙語教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)歷程與體會(huì)

郁曉芳

雙語教育能夠解決英語教學(xué)中信息輸入與輸出訓(xùn)練不足以及“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)等問題，提升英語教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生的國(guó)際理解與國(guó)際交往能力。張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校推行以“全英文教學(xué)”為特征的雙語教學(xué)。從學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合型”雙語教師，先是通過崗前培訓(xùn)正確認(rèn)識(shí)和理解雙語教育；然后通過模仿初步嘗試進(jìn)行雙語教育，實(shí)現(xiàn)“會(huì)教”；在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)“善教”；最后主動(dòng)優(yōu)化雙語教育，實(shí)現(xiàn)多門雙語教育學(xué)科在學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用上的互補(bǔ)、融通。

雙語；英語教育；教師團(tuán)隊(duì)；專業(yè)發(fā)展

在當(dāng)代中國(guó)中小學(xué)，通過開展雙語教育來加大外語教學(xué)的力度，增進(jìn)學(xué)生的國(guó)際理解與國(guó)際交往能力，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)高水平對(duì)外開放的客觀需要，也是基礎(chǔ)教育自身變革與發(fā)展的內(nèi)在需求。離開了國(guó)際通用語言，就沒有通往世界的橋梁。

然而，即便在國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施十多年、國(guó)人也比較普遍地重視了子女的英語教育的情況下，中小學(xué)“聾子英語”“啞巴英語”仍然是普遍存在的現(xiàn)狀。很多人以為，這一現(xiàn)象是“應(yīng)試教育”造成的。對(duì)此，我并不這么認(rèn)為，因?yàn)橹锌肌⒏呖嫉拿}已經(jīng)發(fā)生了重大改革，英語聽力和口語測(cè)試已經(jīng)普遍納入中考試題之中，高考試題中英語聽力也占有較大分值，且報(bào)考外語專業(yè)、部分涉外專業(yè)的考生還要加試英語口語。我以為，造成這一現(xiàn)象的根本原因有兩點(diǎn)：一是英語教學(xué)中的信息輸入與輸出，特別是語音信息輸入與輸出的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，學(xué)生接觸到的英語語料在主題范圍上過于狹窄；二是學(xué)生的英語“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)，所謂的“用”，較多的是“用于練習(xí)、試卷上的讀題、解題”，而不是綜合運(yùn)用英語解決實(shí)際問題。而解決這個(gè)難題的“一帖良藥”，正如王斌華教授在《CLIL——提升我國(guó)英語教學(xué)質(zhì)量的一帖良藥》（見《江蘇教育》中學(xué)教學(xué)，2015年第6期）一文中所指出的那樣，就是“雙語教育”。

為了改變這一現(xiàn)狀，我所在的江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校從2013年秋季的小學(xué)一年級(jí)正式實(shí)施雙語教育課程改革，在英語、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)、體育等學(xué)科推行以“全英文教學(xué)”為特征的雙語教學(xué)。我自己也從一名英語學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)殡p語教師，開啟了英語、雙語數(shù)學(xué)、雙語科學(xué)教師的職業(yè)生涯。

一、理解雙語教育

雙語教育在我校開展之前，我與許多教師一樣，并不明白英語教育與雙語教育的區(qū)別。有的教師認(rèn)為，雙語教育無非就是“升級(jí)版”或“強(qiáng)化版”的英語教育，不過是每周增加幾節(jié)英語課，強(qiáng)化了英語訓(xùn)練而已。更多教師以為，所謂雙語教育就是在課堂教學(xué)過程中一會(huì)兒用母語教學(xué)，一會(huì)兒用外語教學(xué)。

事實(shí)上，只有對(duì)雙語教育的概念有一個(gè)準(zhǔn)確而清晰的理解，才能在實(shí)際操作中不走彎路，才能有效地開展雙語教育。針對(duì)教師對(duì)雙語教育認(rèn)識(shí)的問題，學(xué)校邀請(qǐng)了雙語教育研究專家對(duì)“準(zhǔn)雙語教師”進(jìn)行了比較系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。

通過培訓(xùn)，我們掌握了“雙語”與“雙語教學(xué)”的定義，頭腦中對(duì)這些概念漸趨清晰。根據(jù)《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》（J.C.Richards&Others，管燕紅譯）對(duì)“雙語”（Bilingual）的釋義，它指的是“一個(gè)人能運(yùn)用兩種語言”。而語言學(xué)家布龍菲爾德（Bloomfield）則進(jìn)一步指出：“如果學(xué)外語學(xué)得如同當(dāng)?shù)厝?，與此同時(shí)又沒忘記本族語，這就是產(chǎn)生了雙語現(xiàn)象。換言之，同時(shí)掌握兩種語言，其熟練程度與當(dāng)?shù)厝瞬幌嗌舷?。”從上述定義可知，雙語是一種社會(huì)現(xiàn)象，即一個(gè)人具備運(yùn)用兩種語言的能力。

在此基礎(chǔ)上，我們也搞清了“雙語教學(xué)”的定義?！独事鼞?yīng)用語言學(xué)詞典》對(duì)“雙語教學(xué)”給出的定義是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”即在學(xué)校里使用第二語言或者外語進(jìn)行多門學(xué)科的教學(xué)。它通常是指使用母語進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)，與此同時(shí)，用非母語進(jìn)行部分或者全部非語言學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)模式。其主要目的是使學(xué)生較好地“習(xí)得雙語能力、理解多元文化、培養(yǎng)全球意識(shí)”，并逐步使學(xué)生形成運(yùn)用兩種語言文字進(jìn)行思維和交際的能力，初步做到直接用英語來面對(duì)問題、思考問題、分析問題和解決問題，進(jìn)行跨文化的理解與交流，從而提高學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)。

二、嘗試雙語教育

明晰了上述基本概念，并不意味著我們這些“準(zhǔn)雙語教師”就能上崗任教雙語學(xué)科課程了。

2013年暑假，學(xué)校邀請(qǐng)雙語教育研究專家、張家港市教研室副主任龔海平老師來到我們學(xué)校，為我們這些準(zhǔn)雙語教師根據(jù)不同學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)開展了系統(tǒng)的“雙語微格教學(xué)”培訓(xùn)，而且?guī)椭覀冋莆樟穗p語學(xué)科課程從教材解讀到備課、上課、結(jié)課、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)講等若干環(huán)節(jié)的工作程序、具體方法和要求。

通過扎實(shí)、有效的模擬實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，我們這些準(zhǔn)雙語教師進(jìn)步很快，克服了對(duì)雙語教育的畏懼感，打消了雙語教育是否可行的疑慮，對(duì)開展雙語教育的信心也由此倍增。

特別值得一提的是，在2013年9月至11月兩個(gè)多月的時(shí)間里，龔海平老師深入我校，在我校親自帶了一個(gè)班，一周執(zhí)教4節(jié)英語課、4節(jié)雙語數(shù)學(xué)課、2節(jié)雙語美術(shù)課，給我們?nèi)ｋp語教師做出了很好的示范。而我們所有雙語教師，基本都是先聽他的課，加以消化、吸收，然后再去自己任教的班級(jí)講課。

在這兩個(gè)多月的時(shí)間里，龔海平老師每上一節(jié)課，我們都進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像。然后，每一個(gè)雙語教師要通過再次回放他的課堂教學(xué)錄像完成他每一節(jié)課的課堂教學(xué)文字實(shí)錄。除了做課堂實(shí)錄，在開展雙語教學(xué)的最初兩年，我們所有雙語老師，每?jī)芍芫捅仨毻瓿梢黄p語教學(xué)隨筆，內(nèi)容可以是自己這兩周上雙語課的感受，也可以是討論最近兩周在教學(xué)中遇到的困難，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)送給龔海平老師。而他每次都會(huì)認(rèn)真看我們的隨筆，第一時(shí)間回答我們的疑問，解決我們的問題。

可以這么說，一開始我們的雙語教學(xué)，其實(shí)就是從對(duì)專家課堂教學(xué)的模仿起步的。但也正是因?yàn)橛辛诉@樣的模仿，以及持續(xù)不斷的有效反思，我們作為本地的第一批雙語教師才會(huì)成長(zhǎng)得這么順利。

三、投入雙語教育

人的一切進(jìn)步都是從不滿足開始的。雙語教師要想從“會(huì)教”雙語課程走向“善教”雙語課程，就不能故步自封，而必須不斷進(jìn)取，唯有如此，才能不斷改進(jìn)雙語教育。

早在我校雙語教育開展之初，龔海平老師就告誡我們：“如果你們總是滿足于模仿，你們就會(huì)陷入一個(gè)固定的教學(xué)模式，而那樣是沒有出路的。你們必須相互學(xué)習(xí)，潛心研究，博采眾長(zhǎng)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新。”

在專家的引領(lǐng)下，我校多管齊下，通過促進(jìn)雙語教師的專業(yè)發(fā)展，不斷改進(jìn)雙語教學(xué)的質(zhì)態(tài)。

首先，我們建立了常態(tài)化的校本研修制度，每周開展一次同一年級(jí)組的雙語教師的跨學(xué)科集體備課活動(dòng)，每周一次（兩個(gè)課時(shí)）由外籍教師培訓(xùn)雙語教師的英語口語，每周安排至少3名雙語教師執(zhí)教研究課。

其次，學(xué)校對(duì)雙語教師的外出聽課學(xué)習(xí) “一路綠燈”。自2013年9月學(xué)校開展雙語教育以來，我校雙語教師先后赴上海、南京、杭州、深圳、廣州、西安、青島等地觀摩了很多國(guó)內(nèi)外高級(jí)別的示范課，眼界大開，受益甚多。

再次，學(xué)校為雙語教師開展富有成效的跨區(qū)域雙語教育交流活動(dòng)創(chuàng)造條件。幾年來，我們與省內(nèi)及河南、廣東、湖南、山東等地一些開展雙語教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校頻繁互動(dòng)，開展了形式多樣、豐富多彩的雙語教學(xué)交流研討活動(dòng)，通過相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)課堂教學(xué)。

最后，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，通過“全國(guó)雙語教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)盟業(yè)務(wù)交流QQ群”，互通信息，隨時(shí)研討，上傳資料，共享資源，既促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展，也達(dá)到了與其他雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校的雙語教師攜手共進(jìn)的目的。

四、優(yōu)化雙語教育

在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，語文教師只關(guān)心語文學(xué)科，數(shù)學(xué)教師只關(guān)心數(shù)學(xué)學(xué)科。但是，在實(shí)施雙語教育課程改革的今天，繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科教師的思維方式，“各敲各的鑼，各打各的鼓”，那是行不通的，那將因?yàn)橛⒄Z語言“學(xué)”與“用”的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的認(rèn)知、理解障礙，更不能實(shí)現(xiàn)多門雙語教育學(xué)科在學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用上的互補(bǔ)、融通。

在“全語言教學(xué)理論”和“CLIL學(xué)說”的基礎(chǔ)上，龔海平老師創(chuàng)造性地提出了“基于課程協(xié)同的雙語教育”這一主張。他認(rèn)為：“外語學(xué)科課程必須能夠?yàn)榉峭庹Z學(xué)科課程的實(shí)施提供語言運(yùn)用的支持，非外語學(xué)科課程的實(shí)施必須為外語課程所學(xué)習(xí)的語言提供運(yùn)用的空間和載體。這樣，外語學(xué)科課程與非外語學(xué)科課程的協(xié)同實(shí)施在外語學(xué)習(xí)與運(yùn)用上就能夠做到相得益彰?！彼螅骸安煌瑢W(xué)科在教學(xué)過程中必須在英語語言的運(yùn)用上相互支持?！?/p>

在龔海平老師的指導(dǎo)下，諸如為什么學(xué)生小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期就要學(xué)習(xí)英語的方位介詞的用法和形容詞的比較級(jí)的用法的疑惑也就迎刃而解了——這些都是為了學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)的Positions（即《認(rèn)識(shí)方位》）和 Comparison（即《比一比》）服務(wù)的。

在專家的指導(dǎo)和啟發(fā)下，我們雙語教師“基于課程協(xié)同的雙語教育”的意識(shí)不斷增強(qiáng)，在不同的雙語學(xué)科課程的備課和教學(xué)實(shí)踐中也能自覺地加以運(yùn)用。例如，在小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，英語中剛剛學(xué)過“10以內(nèi)的數(shù)字”的英語認(rèn)讀，雙語數(shù)學(xué)中就要用英語來數(shù)物體的個(gè)數(shù)，雙語音樂中就要唱英文歌曲Seven Steps和Ten Little Indians，雙語美術(shù)課中學(xué)生則要根據(jù)教師的指令畫出相應(yīng)數(shù)量的物體，而雙語體育課中教師則將數(shù)字用于下達(dá)隊(duì)列排列口令和隊(duì)列行進(jìn)的口號(hào)，這就真正地做到了“課程協(xié)同，學(xué)以致用”。

許多來我?？疾祀p語教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都對(duì)我校學(xué)生的英語詞匯量感到吃驚?，F(xiàn)在看來，其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，那就是“課程協(xié)同”。以三年級(jí)第一學(xué)期的Science（《科學(xué)》）教材的第四單元Plants（《植物》）為例，該單元中出現(xiàn)了大量的植物名詞，但是，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都不會(huì)感到困難，因?yàn)閷W(xué)生不僅從一、二年級(jí)的English教材中已經(jīng)掌握了許多可能是大學(xué)畢業(yè)生都還沒有掌握的表示植物的詞匯 （如spinach、broccoli、leek等），且學(xué)生升到三年級(jí)時(shí)又在第一學(xué)期English教材第二單元中學(xué)會(huì)了willow、pine tree、sunflower等。這樣一來，在三年級(jí)科學(xué)課Plants的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本上沒有什么植物名稱的英語單詞需要學(xué)習(xí)，他們需要學(xué)習(xí)的只是純科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，他們需要做的是一些反映種子、水分、陽光和空氣與種子的關(guān)系的種植實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)觀察記錄。

依照“基于課程協(xié)同的雙語教育”這一主張，我們通過實(shí)行“小包辦教學(xué)”來實(shí)現(xiàn)復(fù)合型雙語教師的培養(yǎng)。在我校，絕大多數(shù)雙語教師都必須同時(shí)任教英語、雙語數(shù)學(xué)兩門學(xué)科，將來還會(huì)繼續(xù)向雙語教師“2+1”方向發(fā)展，即一個(gè)雙語教師，不僅要教某個(gè)班的英語和雙語數(shù)學(xué)，還要根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和興趣、愛好兼任一門學(xué)科（如雙語音樂、雙語美術(shù)、雙語體育、雙語科學(xué)等）。

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1005-6009（2017）70-0012-03

郁曉芳，江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇張家港，215600）教務(wù)處副主任，一級(jí)教師。