馬群仁

【專家點評】

以學習者為中心進行設(shè)計

馬群仁

江蘇省前瞻性教改實驗項目“普通高中促進學生自組織學習平臺的建設(shè)”實質(zhì)上是以學習者為中心的學習環(huán)境設(shè)計和學習策略開發(fā)。需進一步厘清自組織學習理論內(nèi)涵，優(yōu)化自組織學習平臺建設(shè)，探索自組織學習活動策略，以促進學生核心素養(yǎng)的形成。

自組織學習；學習者為中心；平臺優(yōu)化

針對以授課和考試為特征的 “傳授—接受式”學習模式仍占主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀，江蘇省鹽城市第一中學充分依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點和自組織學習理論，實施了“普通高中促進學生自組織學習平臺的建設(shè)”教改實驗項目。從課堂學習觀察和學生部分學科核心知識點的掌握情況來看，教學改革已經(jīng)取得初步成效。我認為，“普通高中促進學生自組織學習平臺的建設(shè)”實質(zhì)上是以學習者為中心的學習環(huán)境設(shè)計和學習策略開發(fā)，需要在以下幾個方面進一步探索，以提升現(xiàn)代高中生的核心素養(yǎng)。

一、進一步厘清自組織學習理論內(nèi)涵

自組織現(xiàn)象首先在物理學領(lǐng)域中被發(fā)現(xiàn)，20世紀上半葉自組織理論成為一門新興科學。自組織被作為后現(xiàn)代主義的根本特點，區(qū)別于以因果、線性、決定論、機械、還原為思維方式的現(xiàn)代主義。多爾（W.E.Doll）在《后現(xiàn)代課程觀》中指出：“我發(fā)現(xiàn)最能把后現(xiàn)代范式與現(xiàn)代范式區(qū)分開來的特征是自組織……如果后現(xiàn)代教育學出現(xiàn)，我預(yù)計它將以自組織概念為核心?！蔽乙詾?，自組織學習的本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)學習者中心的學習環(huán)境，學生借助互聯(lián)網(wǎng)等平臺，能動學習，協(xié)同學習，解決復(fù)雜問題，形成核心素養(yǎng)。自組織學習具有自主性、開放性、超越性、非線性、可持續(xù)性等特征。學校應(yīng)進一步厘清自組織學習理論的基本內(nèi)涵，夯實自組織學習平臺建設(shè)的學理基礎(chǔ)。

二、進一步優(yōu)化自組織學習平臺建設(shè)

目前，學?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自組織學習平臺已經(jīng)正式開發(fā)使用，包括校本學習資源、校本選修課程、校本教研平臺等。學業(yè)采集與學情分析追蹤反饋系統(tǒng)也為教師的學情診斷和學生自我診斷、自主學習提供了準確的數(shù)據(jù)以及豐富的資源。自組織學習平臺應(yīng)該是一個以學習者為中心的環(huán)境，包括現(xiàn)有的資源獲取和數(shù)據(jù)分析平臺，同時，還要充分考慮人（教師、學習者和他人）、學習室布局、社會文化環(huán)境等因素，形成一個自主、合作、探究的學習中心，其中學習情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作溝通管道設(shè)置是關(guān)鍵，因此需要優(yōu)化現(xiàn)有平臺建設(shè)，以促進學生更好地自主學習。

三、進一步探索自組織學習活動策略

蘇伽特·米特拉（Sugata Mitra）基于他的“墻中洞”教育實驗提出“自組織學習環(huán)境”（SOLEs）的理論體系，主要包括“自組織學習系統(tǒng)、形成條件、學習動力圈、最小干預(yù)教育探究循環(huán)圈、信息流”五大部分。鹽城市第一中學的自組織學習平臺需要借鑒“自組織學習環(huán)境”理論，探索促進學生自組織學習的具體策略，以達到深度學習的目的?，F(xiàn)代學習科學倡導(dǎo)的協(xié)同學習策略、適度支持策略、反思策略、問題解決策略、項目化策略等，可能對我們的教改項目有借鑒和促進作用，也需要進一步深入探索。

G633

A

1005-6009（2017）75-0072-01

馬群仁，江蘇省鹽城市教育科學研究院（江蘇鹽城，224002）副院長，高級教師。