張春華

名師檔案

張春華，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)會(huì)中語會(huì)副主任兼秘書長(zhǎng)，蘇派作文教學(xué)研究中心副主任，江蘇師范大學(xué)碩士生兼職導(dǎo)師，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，無錫市名教師，無錫市教育名家培養(yǎng)對(duì)象，無錫市中語會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)。主持“三導(dǎo)教學(xué)模式研究”“語文批注法與探究性學(xué)習(xí)整合應(yīng)用研究”“目標(biāo)引領(lǐng)下的語文自主閱讀研究”等省級(jí)課題的研究，參與多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題研究。倡導(dǎo)“培養(yǎng)自主閱讀者”，堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)與自主閱讀相結(jié)合、批注法與探究性學(xué)習(xí)相融通的語文教學(xué)實(shí)踐探索。在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表文章100余篇，其中核心期刊20多篇，執(zhí)教示范課、做講座數(shù)十次。

教學(xué)主張

自主閱讀：批注在左，探究在右

張春華

批注是傳統(tǒng)的讀書方法，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者中心”的語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，批注更利于支持學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生沉浸閱讀狀態(tài)，促進(jìn)獨(dú)立思考，以問題探究為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，提升語文核心素養(yǎng)。

自主閱讀；批注；探究；思維能力；語文核心素養(yǎng)

一、現(xiàn)狀及反思：學(xué)生為什么不會(huì)自己讀書？

學(xué)生喜歡閱讀嗎？君不見，新華書店里，許多孩子席地而坐，靜默而讀，其專注之態(tài)，如處無人之境；食堂里、教室里、宿舍里，也經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生開卷即讀，廢寢忘食；甚至在非語文的課堂上，也有學(xué)生不自覺地拿出書來偷偷閱讀。能說學(xué)生不喜歡閱讀嗎？

但是，很多學(xué)生不會(huì)自己讀書。一項(xiàng)關(guān)于“學(xué)生課堂自主閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查顯示，當(dāng)前學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀令人憂慮：34%的學(xué)生沒有自主閱讀的習(xí)慣，25%的學(xué)生在自讀時(shí)只是“看”書，不能進(jìn)入沉浸狀態(tài)，60%的學(xué)生缺少自主閱讀的方法。由此可見，學(xué)生自主閱讀意識(shí)普遍缺失，自主閱讀能力普遍薄弱，基本沒有自主閱讀的習(xí)慣。

值得欣慰的是，越來越多的教師開始重視自主閱讀。但是，在單純應(yīng)試教育的束縛下，語文課堂上還很少有自主閱讀的環(huán)境，依舊有不少教師照搬教參資料，把整個(gè)的文本揉爛切碎，以文本細(xì)讀的名義灌輸給學(xué)生；還有教師把有趣有味的文本閱讀變成閱讀測(cè)試題，以考試的名義剝奪學(xué)生自主閱讀的時(shí)空；還有學(xué)校或教師對(duì)語文教學(xué)規(guī)律缺少基本的認(rèn)識(shí)，將課外閱讀趕出語文學(xué)習(xí)的園地，使得閱讀課名存實(shí)亡。所以，學(xué)生雖然喜歡閱讀，但是缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，閱讀內(nèi)容注重游戲化、消遣性，熱衷暢銷書，回避經(jīng)典作品；有的學(xué)生即使有閱讀的愿望，也只滿足于 “隨便翻翻”，蜻蜓點(diǎn)水過目即忘。所以，即使學(xué)生讀了很多書，也難有真正的語文素養(yǎng)。

但是，語文自主閱讀習(xí)慣何其重要！信息時(shí)代發(fā)展到智能時(shí)代，自主閱讀能力是衡量一個(gè)人是否具有終身學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)尺，是在紛繁的大數(shù)據(jù)下過濾和使用有效信息的重要手段，是浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化的有效途徑。自主閱讀無論是作為教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)策略、教學(xué)方法，都不是語文教師“教”出來和“講”出來的，而是學(xué)生“讀”出來和“悟”出來的。因此，好的語文教師，就是用一切方式，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生自能讀書，養(yǎng)成自主閱讀、思考、寫作的良好習(xí)慣。

二、批注閱讀：走進(jìn)自主深度閱讀的有力抓手

自主閱讀需要理念引領(lǐng)，更需要方法推動(dòng)，批注就是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的抓手。自主閱讀作為自主學(xué)習(xí)能力之一，其理想狀態(tài)是：閱讀目標(biāo)自我確定，閱讀動(dòng)機(jī)自我驅(qū)動(dòng)，閱讀內(nèi)容自主選擇，閱讀策略自我調(diào)節(jié)，閱讀時(shí)間自我規(guī)劃管理。批注正是以文為本，以筆為引，引導(dǎo)學(xué)生從淺閱讀到深度閱讀，發(fā)現(xiàn)和表達(dá)自己思想的過程。批注閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主深度閱讀有以下優(yōu)勢(shì)：

1.全員性。批注作為閱讀留痕的學(xué)習(xí)方法，是以物態(tài)形式呈現(xiàn)的，學(xué)生自主閱讀進(jìn)行批注留下痕跡使得閱讀的進(jìn)度、質(zhì)量等都在可檢測(cè)和可控制之中，而且教師可以解放出來，巡視了解學(xué)情，盡可能多地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)和督促學(xué)生全員學(xué)習(xí)。

2.自主性。批注閱讀充分體現(xiàn)人的獨(dú)立性，擺脫對(duì)教師的依賴性，是由自己選擇和控制的獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主程度越高，就越有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)他最需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過程就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也就越好。差異是自主的前提。學(xué)生基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志力等也都有不同。批注閱讀尊重學(xué)生的差異性，提供了更加開放的自主性。對(duì)同一個(gè)文本，每個(gè)人在閱讀時(shí)關(guān)注的點(diǎn)是不同的，可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇批注點(diǎn)，感興趣的多一些批注，有想法的地方多一些批注。批注是班級(jí)同時(shí)學(xué)習(xí)，但不是同步學(xué)習(xí)，允許學(xué)習(xí)內(nèi)容有多少之分、選擇有先后之分，也允許認(rèn)知結(jié)果有對(duì)錯(cuò)、高下之別。

3.個(gè)性化。批注本身就是個(gè)性化閱讀的過程，體現(xiàn)為文本理解的個(gè)性化。學(xué)生可以在文本解讀時(shí)生發(fā)出自己的思考，甚至對(duì)文本內(nèi)容質(zhì)疑。個(gè)性化解讀允許“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，通過獨(dú)立閱讀與思考，讓創(chuàng)新的種子發(fā)芽，讓自己的思想開花。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和表達(dá)，只要學(xué)生言之有物、言之有理，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。今天的語文課堂尤其需要呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新精神的萌芽，敢于思考和表達(dá)自己的思想比解答對(duì)錯(cuò)更難能可貴，不能讓機(jī)械的知識(shí)教育扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.反饋性。批注閱讀解放了教師，教師對(duì)學(xué)生批注閱讀過程中表現(xiàn)的態(tài)度、進(jìn)度、專注度、創(chuàng)造性等進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，為組織、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。批注閱讀便于課堂及時(shí)反饋，也利于課后反饋和評(píng)價(jià)。布置閱讀題作業(yè)固然是一種積極的檢測(cè)反饋和評(píng)價(jià)方式，但學(xué)生對(duì)此往往缺少興趣，持續(xù)的閱讀題訓(xùn)練甚至?xí)寣W(xué)生望而生厭，實(shí)際閱讀能力也難以提高。相反，學(xué)生對(duì)批注閱讀作業(yè)則興趣盎然，比如，將批注寫成讀書筆記，不僅可以獲得課外閱讀的機(jī)會(huì)，還是思想自由馳騁的田野。閱讀批注痕跡便于教師批改，教師可以對(duì)學(xué)生的批注再批注，或評(píng)價(jià)激勵(lì)，或交流看法。反饋是一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)過程，教師不僅要對(duì)學(xué)生批注結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)進(jìn)行反饋，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀的態(tài)度、速度、專注度、深度、意志力等方面進(jìn)行反饋，體現(xiàn)反饋的綜合性、個(gè)性化和及時(shí)性等。及時(shí)互動(dòng)的反饋對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高閱讀效果很有幫助。

三、問題探究：促進(jìn)思維能力發(fā)育的有效途徑

思維能力是語文核心素養(yǎng)之一。朱紹禹先生認(rèn)為：“語文科是語言學(xué)科，也是思維學(xué)科。”說明了語文教學(xué)不僅要注重語言積累與運(yùn)用，還要關(guān)注思維能力的發(fā)展與提升。語文教育家葉圣陶更強(qiáng)調(diào)閱讀課要強(qiáng)化思維訓(xùn)練：“各門功課都和思維訓(xùn)練有關(guān)，特別是閱讀課是著重訓(xùn)練思維的，所以閱讀課中一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練思維?！卑l(fā)展思維是語文教學(xué)的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容，也是語文學(xué)習(xí)的基本方法。

批注閱讀如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我認(rèn)為，問題教學(xué)是學(xué)生思維探究的訓(xùn)練場(chǎng)，思維的“生長(zhǎng)”需要一個(gè)開放自主的學(xué)習(xí)情境，可以選擇有價(jià)值的問題作為批注探究的切入口。在文本研讀時(shí)，可以讓學(xué)生用批注的形式提問題，然后選擇有價(jià)值的問題作為教學(xué)的突破點(diǎn)，以問題探究帶動(dòng)文本研讀，以問題探究促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。探究既可以是對(duì)批注的內(nèi)容進(jìn)行深讀，也可以是批注之后的問題交流。在進(jìn)行批注閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生及時(shí)記錄探究的問題，先獨(dú)立思考，然后再選擇重點(diǎn)問題進(jìn)行交流探討。

例如教學(xué)劉亮程的《今生今世的證據(jù)》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究：“看到《今生今世的證據(jù)》這個(gè)題目，你可能產(chǎn)生哪些問題呢？”學(xué)生因此生發(fā)出一系列有價(jià)值的問題：“什么是‘證據(jù)’？”“今生今世有哪些‘證據(jù)’？”“為什么要用‘證據(jù)’這個(gè)詞？”“‘今生今世’為什么還需要證據(jù)來證明？”“‘證據(jù)’有什么意義或者價(jià)值？”“作者借‘證據(jù)’想表達(dá)怎樣的主題？”等等。這些問題既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又統(tǒng)攝全篇，教師在學(xué)生的問題生成中組織教學(xué)，盡量少講一些，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)。例如筆者執(zhí)教《像山那樣思考》一課時(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生探究文章題目，學(xué)生也產(chǎn)生了許多有探究?jī)r(jià)值的問題，而且問題本身就是探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是激活學(xué)生思維、產(chǎn)生自己思想的過程。在閱讀文本前，學(xué)生提問：“為什么要‘像山那樣思考’”“山是怎樣思考的？”“誰要‘像山那樣思考’？”在認(rèn)真閱讀文本之后，學(xué)生又生成新的問題：“課文為什么不叫‘像狼那樣思考’？”等等，從而將文本研讀作為不斷探究的過程。

問題探究不限于學(xué)生提問還是教師提問，也不限于是對(duì)文本內(nèi)容的解讀或賞析，還可以是對(duì)文本的質(zhì)疑和批判，進(jìn)行合乎邏輯的自我建構(gòu)。只要能立足文本激活思維，能夠促進(jìn)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，都可以通過探究使問題走向深度思考，例如學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的綜合性問題開啟自主閱讀：“作家為什么要把貝爾曼設(shè)計(jì)成一個(gè)丑陋、粗暴、酗酒而且一事無成的窮畫家？”“作家把瓊珊和蘇艾設(shè)計(jì)成青年畫家有何突出的表達(dá)效果？”這兩個(gè)問題既貫穿了小說的情節(jié)，又與歐·亨利巧妙的構(gòu)思有密切的關(guān)系，也是開啟作品主題探究的鑰匙。學(xué)生在問題探究中學(xué)會(huì)從文本自主閱讀中深度思考，全面理解，從而形成自己的個(gè)性化理解。

四、自主閱讀：語文學(xué)習(xí)力的重要表征

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的總和。培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，就要堅(jiān)持“學(xué)習(xí)者中心”，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)把促進(jìn)學(xué)習(xí)作為第一要?jiǎng)?wù)。閱讀能力的提高是提升學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵?？茖W(xué)研究表明，人的80%以上的信息是通過視覺獲取的，所以閱讀理解、感悟、表達(dá)等都是提升語文學(xué)習(xí)力的重要手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，有無可替代的價(jià)值。

近幾十年國(guó)內(nèi)關(guān)于語文自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究，尤其是自主閱讀方面的研究，都十分注重語文學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。盧仲衡先生的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”注重學(xué)生按照各自的步調(diào)自學(xué)語文教材；魏書生先生的“六步教學(xué)法”注重自讀文本，不懂的地方標(biāo)記以備討論解答；黎世法先生提出的“異步教學(xué)法”，注重學(xué)生提出自己的問題。這些經(jīng)過實(shí)踐證明有效的自主學(xué)習(xí)方式，都主張教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，最大限度地給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生的自主閱讀能力一旦形成，就能轉(zhuǎn)化為解決問題的應(yīng)用力，形成促進(jìn)終生發(fā)展的學(xué)習(xí)力。

盡管對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)有很多種理解，但是學(xué)習(xí)力始終是影響學(xué)生一生發(fā)展的重要因素。語文學(xué)習(xí)力是一個(gè)以吸收運(yùn)用知識(shí)為基礎(chǔ)，以改變學(xué)習(xí)、工作和生活狀態(tài)為目標(biāo)的綜合能力，是一個(gè)包含聽、說、讀、寫、思等綜合技能的生態(tài)系統(tǒng)。語文學(xué)習(xí)力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。自主閱讀改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過于注重知識(shí)傳授的弊病，先學(xué)后教，將“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”融為一體，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，樂于探究，勤于動(dòng)筆，在對(duì)信息的自主篩選和靈活運(yùn)用中獲得新知識(shí)，提高解決問題的能力。批注與探究是提升語文學(xué)習(xí)力的有效方法。批注閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，問題探究有利于養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)思考、批判思考、創(chuàng)新思考的習(xí)慣。學(xué)生能夠運(yùn)用這種閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力思考別的問題、解決別的問題，“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，從而增強(qiáng)自身生命力，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生自主閱讀，教師該站在哪兒呢？教師在學(xué)生自主閱讀中的作用不是減小了，而是轉(zhuǎn)型了，淡化了“教”的角色，突出了“導(dǎo)”的作用。教師退后一步，讓出一片空間讓學(xué)生自主閱讀。學(xué)生自主閱讀了，教師不一定要站在講臺(tái)上，可以有更多的機(jī)會(huì)站在學(xué)生中間，更準(zhǔn)確地了解學(xué)情。但是學(xué)生的自主閱讀并不能解決所有問題，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來說，無論集體學(xué)習(xí)還是個(gè)體學(xué)習(xí)都需要目標(biāo)，教師通過導(dǎo)學(xué)來明確目標(biāo)激發(fā)興趣，通過監(jiān)控來強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，通過反饋評(píng)價(jià)來促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。總之，不管教師運(yùn)用何種教學(xué)策略，都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力為目標(biāo)。唯有如此，才能培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。

G633.3

A

1005-6009（2017）75-0073-03

張春華，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無錫，214027）教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。